文档介绍：“医教结合”背景下 智障儿童集体康复教学改革与探索*华东师范大学言语听觉科学专业博导周红省 中学高级教师上海小小虎幼稚园园长言语听觉科学教育部重点实验室实验基地主任华东师范大学公费师范生兼职导师华东师范大学言语听觉康复科学系研究生教学实验基地主任提纲:一、当前特殊教育学校改革趋势——“医教结合、综合康复”*华东师范大学言语听觉科学专业博导2007年2月2日教育部出台了《我国培智学校课程设置实验方案》,课程设置原则的第四条《教育与康复相结合》为:“在课程特色上,针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷,言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展”。目前,上海正在实施特教三年行动计划,计划的具体措施与目标为:“今后本市将建立医教结合的特殊教育体系,通过建立入学儿童医学评估制度、住校顾问医生制度、基于学校的康复体系、特殊教育医教结合专家委员会制度,使医学与教育深度融合,密切合作,提高特教效能,争取使每个学生回归主流社会。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出: 提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿,培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出: 完善上海特殊教育学校课程标准,制定颁布切合残障儿童和青少年身心特点的上海市辅读学校九年义务教育课程标准,推进特殊教育学校与普通学校在课程开发、实施方面的合作、转化、相互支持。推进医教结合试验,探索驻校顾问医生制度等多种医教结合模式,实现特殊教育机构中残障学生教育与康复的有机整合。最近,教育部与华东师范大学《言语听觉科学》教育部重点实验室正在实施“千、百、十计划”。“千”:举办有一千名校长参加的“医教结合、综合康复”理论学习班;——实际16期,约2000名“百”:对全国各特殊教育学校一百名骨干教师举办“康复教育新理念与新方法”研究生课程进修班;——实际99名“十”:在全国范围内,首批设立十所“医教结合、综合康复”的特殊教育实验学校。——实际11个省份,18个学校综上所述,“医教结合”已成为当前特殊教育学校改革总体趋势。由此,涉及如下几个关键问题:(1)医的界定首先,对如何理解“医教结合”中的医是问题的关键。有观点认为:对障碍儿童的缺陷补偿及康复训练固然重要,但这主要是医院与康复机构的任务,特殊学校的主要任务是教育。现代医学由以下四个分支组成: