文档介绍：幼儿园园本教研策略研究【摘要】园本教研是教育发展向纵深推进的产物,是教师实现专业化发展的内在需求, 是幼儿园持续发展的重要渠道。我县在推进“以园为本教研制度建设”工作中, 探索出以领导参与为保障, 以教师学****为主体, 以问题研究为重点的幼儿园园本教研的工作策略, 以提升幼儿园教师队伍素质。【关键词】幼儿园园本教研策略【中图分类号】 G61 【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 ( 2014 ) 09-0030-02 一、构筑园级教研网络,园本教研的前提保障我县的园本教研策略研究课题启动后, 首先完善组织领导体系, 统筹规划落实, 县里分片区进行管理。幼儿园成立以园长为核心的园级教研网络,并确立了园长是此项工作的第一责任人,实行分层管理,责任到人, 各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动, 以此来保障每次园本教研工作的切实开展。如:有的幼儿园建立了以园长为主导,业务园长负责、教研组参与的三级体系, 并强化教研组长的责任, 形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式; 有的幼儿园成立了年段教研组、主副班教研组,领域学科教研组多层级教研组……这样一种园本教研网络的构建, 让幼儿园中的每位教师找准定位, 明确了各自在教研活动中的目标, 转变了传统教研组的职能, 形成一个“至下而上”与“至上而下”相结合的教研格局, 实现全员参与、全程互动, 形成良好的研究氛围。园长的亲自参与, 提高了教师们参与园本教研的积极性、主动性, 成为幼儿园的园本教研工作的前提保障。二、加强教师理论学****园本教研的必要措施园本教研作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点,其重要性是促进幼儿教师自我发展, 它是教育理论转化为教育实际的桥梁, 是提高教师自身素质的有力途径, 必须以专业理论为支撑的。教师们已经有了较丰富的实际经验, 但是要更上一层楼的话, 是需要理论来支持和指引的。如果没有教育教学理论的指导, 很多错误的观念和教学行为得不到及时澄清和纠正。基于这一点, 要求各园对教师的理论学****做好计划, 采取教师自学与定期集中学****相结合的方式,确保学****的有效性,通过搭、思、导三个途径,实现教师的理论学****搭――搭建学****平台。由县、片区围合一些专业理论的目录平台, 有关于儿童学前心理学、教育学方面的基础学科知识书籍; 有包含学前教育专家专著、名师经验集的书籍; 还有一些最前沿的幼教理论文汇、一线教师教育教学经验文汇,让教师们在这平台中有计划、有目的取读。思――思考所学知识。教师们针对安排好的专题分类做好笔记,整理出自己对这些理论知识的思考认识, 逐步形成初步的框架。在每次教研时间进行交流与分享,促进教师对这些专业理论知识达成共性的认识,并允许保存一些个性的见解。导――引导理解知识。这对某一理论,设置相应的问题情境,通过情境小故事、案例诊断等媒介, 促进教师透过现象看本质, 从而进一步解释教育理论, 深入浅出地让教师理解、吸纳、掌握教育理论知识, 为园本教研的深层次展开储备能量。三、立足问题展开教研,园本教研的有效途径我们在推进园本教研工作的过程中,始终坚持“小问题,真现象,实研究”的原则,各园寻找自己存在的问题,将问题变为课题进行研讨。寻找出适合自己园所的最为优化的园本教研策略,较为有效地解决教学实际问题,并以此逐步提升教师的专业能力。活动设计集智式教研。有的幼儿园针对无效课堂的问题