文档介绍：2
幼儿园园本教研策略
摘要：幼儿园教学争论活动是以幼儿园为争论基地、以解决幼儿园实际问题为起点、以促进幼儿和老师的进展为目的，选择切实可行的争论方法进行的教育科研实践活动。为提高幼儿园园本教研的实效性，幼儿园可接受一系列有效措2
幼儿园园本教研策略
摘要：幼儿园教学争论活动是以幼儿园为争论基地、以解决幼儿园实际问题为起点、以促进幼儿和老师的进展为目的，选择切实可行的争论方法进行的教育科研实践活动。为提高幼儿园园本教研的实效性，幼儿园可接受一系列有效措施：乐观开展项目教研活动、切实建立教研活动常态机制、着力构建教研活动新模式、大力促成教研成果、准时总结工作阅历。
关键词:教学争论；幼儿园；老师进展
园本教研的有效性应以园内教研资源的有效利用为基础，组织动员老师立足教学实践开展园本教研，通过团队协作解决问题，在反思中不断进展与进步，促进幼儿全面进展和老师专业成长。以往，由于园本教研的主题不突出、教研内容方案性不足、教研结果理论提升不足，以及教与研分别等问题的存在，限制了幼儿园园本教研有效性的提升。为了提高园本教研的有效性，指导老师开展富有成效的教研工作，幼儿园应当以教研组为单位，乐观调整园本教研实施路径与方法，把教研与园内实施的教学改革项目或幼儿玩耍环境创设项目相结合。以项目为载体，在项目实施的过程中，接受行动争论的方式，进行同步专题教研，探究园本教研的新路径。
1乐观开展项目教研活动
玩耍是幼儿最宠爱的活动，尤其是区域玩耍活动，以其材料丰富、环境生疏、玩伴易得等特点，深受幼儿宠爱[2]。幼儿园各教研组应当以玩耍项目为载体，乐观开展项目教研，以保障幼儿园教研活动有内容、有载体。在玩耍环境和材料的投放方面，当前玩耍区域多是按领域分区，材料的投放也是依据区域特性和学科领域进行投放。这样往往会消逝材料功能特地化、学科化和区域特殊化，从而限制了玩耍活动的合作性、材料的多功能性和活动的延长性与拓展，限制了玩耍应然功能的发挥，制约了幼儿思维、想象的进展。教研组可以通过具体的争论环境创设，来推动教研活动向纵深进展，以提高教研活动的实效性。有的幼儿园就是通过反复研讨与规划，准备打破常态做法，探究淡化区域属性、淡化学科主题投放材料的教研活动。打破明显界限，提高区域功能的综合性和材料多功能使用的便利性。通过让幼儿在与多功能未成形材料的交互中，发挥自身的想象，依据自己的想法，制造性地使用材料，能够对材料进行再研发、再改造，促进幼儿力气的全面进展。这样的区域规划和调整，引发了教研组对幼儿玩耍很多方面的理性思考，比如：区域重新规划和设置以后，会不会影响幼儿的均衡、全面进展？新的玩耍设计中，老师该如何调整自身的玩耍组织、实施、指导、干预的方式、方法？面对新的玩耍规划，老师该如何评价幼儿玩耍等等。这些问题既是幼儿园玩耍教学活动的普适性问题，也成为了教研组要面对的新状况、新问题、新挑战，为教研组争论性教研活动的开展供应了真实问题。对此，教研组可以进一步乐观探究。经过多次探究调整再探究再调整，进而形成相对较为稳定的环境布局，推动教研实效的提升。
2
2切实建立教研活动常态机制
幼儿园教研活动往往会由于受到各种因素的干扰而被打乱，使教研活动无法系统、持续地开展[3]。要提高幼儿园教研活动的实效性，就要建立健