文档介绍：
交代的非常清晰细致。老师利用两个等腰直角三角形在黑板上示范，让幼儿清晰地了解只有两个三角形的短边碰短边或者长边碰长边时才可以拼出几何图形，然后，让幼儿在篮子里每次拿出2个三角形(篮子中打算的都是一样大小的等腰直角三角形)自由探究，拼一拼(可以尝试多种拼法)。最终，老师请个别幼儿上台来利用两个三角形拼一拼，并进行总结。
第三部分是利用四个等腰直角三角形进行拼几何图形。老师提出承上启下问题，“三角形厉害吗?”“你们想和他们变魔术吗?”“我们班来了许多图形宝宝”，老师边出示几何图形，边请孩子们说出它们的名称。然后说“三角形宝宝要和他们一起变魔术，假如再来2个三角形，一共是几个三角形?”“用四个三角形一起变魔术，可以变成什么图形宝宝呢?”(在这个过程中老师出事了正方形、长方形、梯形、平行四边形和大三角形让幼儿说出他们的名字。然后让幼儿利用4个等腰直角三角形拼一拼，自由探究可以拼出什么几何图形。)孩子们试拼过后，老师利用儿童话的口吻提问，“正方形说，有谁拼出我了?”请个别幼儿上来拼一拼。(在这个过程中，最好让幼儿将正方形拼在老师出示的原正方形图形下面对应起来，有利于幼儿们作对比。)当孩子拼出正方形后，老师再次提问，“长方形和梯形说，有谁拼出我们了?”再请一到两个幼儿上来分别拼出长方形和梯形。(同上，这一过程中，最好让幼儿将所拼图形和老师出示的原图形保持整齐。)然后老师再请幼儿利用4个等腰直角三角形拼出大三角形和平行四边形。“请幼儿再用三角形拼出三角形和平行四边形。”(这一过程，其实之前已经有小挚友拼出三角形和平行四边形，因此这一环节老师的设计与前面的探究环节有些重复，没有实际意义。)
我觉得第三部分的活动设计是有一些疑问的，假如可以的话，老师应当不要一起先就出示正方形、长方形等五个几何图形，让幼儿自由探究，试着拼一拼。最终再出示这些图形，然后告知孩子们4个等腰直角三角形可以拼出这五种几何图形，你们拼出了几种?试着拼一拼你们没有拼出的几何图形。
最终一个部分是出示几个大的几何图形，让幼儿目测这些大的几何图形中能住几个三角形?感觉这是一个非常有争议的问题，第一目测对于幼儿来说太难，其次，三角形有大小区分，无法确定的说一个大的长方形或梯形中究竟能住几个三角形。
通过本次活动让我学到了许多，数学活动不是肯定要一层不变、按步就搬的进行教学，它也是可以很开放的进行教学。很多时候，老师放手，让幼儿自由的去探究比老师将结果灌输给他们要好的多。
幼儿园老师该如何听课和评课
听课、评课是老师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是老师在互动中获得阅历、自我提高的过程。因此，听课、评课是老师探讨课堂教学，提高业务实力最有效途径。
第一个问题：老师该如何听课
一、听课前应打算什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所打算去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下打算工作。
(1)熟识教材，了解这节课编者的意图，弄清爽旧学问的内在联系，熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学的完