文档介绍：创新能力培养
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第三章着力于学生的内化
第一节内化：教育的真谛
人文知识是“知道”；人文精神，是“体道”“知道”者与“道”为二，“体道”者与“道”为一。“知道”为“智”，“体道”为“德”。从创新能力培养
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第三章着力于学生的内化
第一节内化：教育的真谛
人文知识是“知道”；人文精神，是“体道”“知道”者与“道”为二，“体道”者与“道”为一。“知道”为“智”，“体道”为“德”。从“知道”到“体道”的过程，就是“内化”。“知道”者与“道”为二，此时，“道”还外在于受教育者个体，也就是说，还没有“内化”。“体道”者与“道”为一，此时，“道”已经“内化”于受教育者自身了。
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在个体从“知道”到“体道”的过程中，教育起了至关重要的作用。人文精神、科学精神，要内化为人的生活方式、生活态度和生活****惯，才算真正扎根。
教育的真谛，学校教育要按照国家教育方针、教育目标，把经过筛选的一部分人类优秀文化向学生个体“内化”，把这些原来对于学生而言是外在的东西内化于他们的身心，促使他们形成稳定的、基本的、内在的优秀品质（素质、素养），使他们成长为身心健康的人，道德、情操高尚的人，掌握了一定知识、技能并善于学****勇于创新的人，养成良好生活方式、生活态度和生活****惯的人，能融洽地进入社会、并为社会作出一定贡献的人。
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第二节学****与内化
联结主义：学****即试误
行为主义：学****即条件作用
格式塔学派：学****即顿误
现代认知心理学：学****即信息加工过程
在一定情境下掌握一定的知识和由知识所制约的活动系列的过程，就是学****br/>两种水平的学****反射水平的学****br/> 认知水平的学****br/>第4页，本讲稿共11页
三个领域里内化的共同点是它们都循着同样的途径进行，
体察体验体认体行
体察—体验—体认—体行，组成一个完整的内化过程。它好象一根链条，每一环节都不能缺少。
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第三节教育要着力于促进内化
一、要大力提倡创新性教学
实施素质教育，要变传统灌输式教学为“创新性教学”。
创新能力与知识积累之间存在着什么关系？
创新离不开知识积累，知识积累是创新的基础。
知识的积累对创新活动的开展和创新能力的培养与发展也不存在绝对因果关系。
教育学和心理学的研究认为，知识经验的积累对创新能力的培养起促进作用的条件是：除了知识的科学性、先进性、广博性外，还必须建立合理的知识结构。
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就知识与能力来讲，知识为创新提供原料，创新是知识的转化与整合。一般来说，如果一个人的知识积累相当丰富，知识掌握相当扎实，知识结构比较合理，知识迁移率比较高，这个人的创新能力就可能比较强。
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二、创新性教学的本质、特征、原则和阶段
1、创新性教学的本质
2、创新性教学的特征
（1）以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。
（2）在教学过程中重视求异思维
（3）强调学生的自主性
（4）教学过程可以有多种开端
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3、创新性教学的原则
（1）问题情境原则
（2）自主学****原则
（3）引导性原则
（4）以考核能力为核心的评价原则
4、创新性教学的阶段
第一阶段：创设情境
第二阶段：问题定向
第三阶段：多向求解
第四阶段：突破创新
第五阶段：验证反馈
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三、要大力倡导创新性学****br/>其一，强调学****的主体性
其二，倡导“学会学****重视学****策略
其三，追求创新性学****目标
四、创新能力的培养要从娃娃抓起
1、人的创新性在人生各阶段中的发展情况。幼儿就有创新的萌芽。小学生有明显的创新性表现。中学生在学****中不断发展着创新性。青年是创新能力发展的关键时期。成年人则到了创新性的收获季节。
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2、培养创新能力的三阶段
小学阶段：切忌压制
中学阶段：全面培养
大学阶段：专向开发
“创新能力培养”第二原则：培养创新能力，要着力于内化。学****者自己要自觉通过“体察—体验—体认—体行”各环节，把学****内容真正内化于自己的身心。教育者要致力于促进这一内化过程。
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