文档介绍：
、社会文化背景学问等。在教学过程中，发觉有些学生常常****惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这就简单使学生把精力只集中在单词方面，忽视了文章所反映的信息内容。有些学生喜爱“声读”，这种****惯很不科学。有些学生在阅读过程中，不适时地、频繁地查阅字典，使得文章支离破裂，
极大地影响了阅读效果。这些阅读过程中的不良****惯客观上不利于学生英语阅读实力的培育。不少学生在阅读时还缺乏信念，或者急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理同样在客观上限制了学生阅读实力的发展。学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗****惯等方面的了解，由于对这方面学问的缺乏，也成了影响阅读实力的特别内容。
2．依据学生现状，将学生按英语实力和水平进行班内分层，制定不同层次学生的目标和要求及教学策略
老师根据学生的测试分数、智能及思维敏捷程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次 (每个层次的学生可依据以后发展状况随时调整 ) A层次是班里英语阅读水平、学****自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学****成果、学****自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
在备课时，突出层次性，注意因材施教。依据学生的基础和认知实力，围绕主体参加这个中心，确定不同的教学目标和学****目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时老师要充分学****课标，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选练****突出小型综合；注意分层训练，重点突出 A、B 两层的标准， C层注意技能，提高阅读速度。
3．课题组老师在教学实践中面对全体，分层施教。
老师在授课时依据班级的详细学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课学问的教学起点、教学数量、教学进度，细心设计教学方案，因人施教。
在课堂教学中，老师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学****目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。依据备课要求，授课着眼B 层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创建条件。课堂教学形式尽量敏捷多样，主动引发各层学生的学****动机，提高课堂教学的实际效果。
4．为了促进课题探讨的进行和提高老师的实践实力，改进听课制度。
依据学校规定，教研组每个人每学期需在组内做一节公开课。依据课题探讨的须要，我们每次做课尽可能围围着课题来做。课题负责人指导性的听课和课题组成员的沟通听课有利于刚好、敏捷地驾驭课题实施状况和课堂教学状况，有效地促进老师上“有打算的探究课”，从而真正地把课题理念落实到每一节课堂教学之中；同时，课题组还要求听课者带着肯定的目的从多个角度进行听课，并对收集到的事实材料进行多角度诠释、解读和分析，有针对性地提出探讨的问题和改进的建议。听课制度的改进有效地避开形式主义的听课评课活动，对促进课题探讨和试验起到了很大的作用。
四、探讨的初步成效及下一阶段探讨方向
(一）初步成效：