文档介绍：生命教育初探
生命教育初探
生命教育的时代背景
生命教育的理论框架
生命教育的实施
一、生命教育的时代背景
对现行教育的反思
促进人的全面发展
转型社会的儿童青少年成长状况
对现行教育的反思
教育脱离了生命的本原
功利主义的教育,使生命的意义失落,人成了科技社会的工具
教育不仅要使人成材,更要成“人”
升学主义的压力
教育脱离儿童的生活世界
培养解题高手,缺乏自主创新能力
绝对主义的客观知识,儿童的大脑是容器
现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习
某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的
价值被认为多半要取决于遥远的未来。儿童所
必须做这些事情,是为了他将来要做某些别的
事情;这些事情只是预备而已。结果是,它们
并不成为儿童生活经验的一部分,因而并不真
正具有教育作用。
——杜威
杜威对教育的批判
苏霍姆林斯基的道德教育
在学校里不许讲空话,不许搞空动的思想教育!要珍惜每一句话!当儿童不能理解某些词语时,就不要让这些词语从他们嘴里说出来!请不要把那些高尚的、神圣的语言变成一钱不值的破烂。
——苏霍姆林斯基
“知心”信箱的学生留言
尊敬的老师:
您是不是以为自己很成功,在您的规定下,下课的时候我们静静地读书,轻轻地说话,悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗?我并不喜欢在课间读书,我希望在课间唱歌,我需要的是自由地宣泄;我更不喜欢天天留言,因为有时候我根本无话可写,只能无中生有。冒昧地问老师一句,您知道我的需要吗?
现代教育的意义
教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。

——联合国教科文组织国际21世纪教育委员会
教育的目的
教育的目的是应当向人类
传送生命的气息
——泰戈尔
生活状况调查
睡眠不足8小时的:小学生10%,初中生43%,%
精神状态随年级升高而下降
自由安排的时间不多
家庭幸福感
生活满意度