文档介绍：小组合作学习存在的问题
小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题。针对如何提高它的时效性问题，本文试从教学实践中的常发现象分析着手，提出了解决问题的方法和策略。
合作学习是一种是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
教师还必须选择恰当的时机进行，只有在学生愤悱之时，个体经过独立思考遇到困难时、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。
（三）提高教师的教学技能
教师除了更新教学理念对合作学习有正确的认识外，还要提高开展合作学。
一是教学设计。教师在进行课堂教学设计时要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。问题空间大，合作的空间相对就大。而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。
二是教学时间。对课堂的每个环节大约用多少时间，特别是合作学习的用时要合理把握，时间不足和过度耗时都是不可取的。
三是监督指导。在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速的加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要作出最恰当的选择。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
四是评价问题。合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性。如果教师只安排讨论而不重视讨论结果，或者不把学生讨论结果进行科学的小结，学生就会觉得这种学习形式索然无味，因而降低学习兴趣。教师应注意发现有价值的问题进行总结评价，尽可能让更多的小组代表发表意见以保证对学情的最基本了解，从而有效地指导教学。
（四）合理组织小组合作学习
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争。每个小组4——6人为宜，组内设小组长、记录员、汇报员等，但要防止活动分工的刻板化，以保证学生的全面发展。其次，培养并选择小组长。可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，对小组长要进行有效的培训，以确保有效学习的开展。小组长也可以轮换担任，小组人员的划分定期应调整一次，以便让学生有更多的交往空间。要防止小组内出现小导师和小权威，这是小组中抄袭作业和不能进行有效合作的重要原因。
合作学习最终要让各小组同全班交流，分享成果。每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感态度与价值观方面的交流。教师要提醒学