文档介绍：...wd...
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亿以知识放到一块进展比照教学，和学生一起研究这两个概念的区别，可以让学生自主讨论，相互交流，结合自己的错误发表各自的想法，寻求好的方法，从而发现：
一、1改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。2改写使用直等号，省略使用约等号。此外，题型也有区别，改写题型有“将以下各数改写成用‘万’作单位的数〞，而省略的题型有“省略万位后面的尾数求出近似数〞，应根据不同要求，写出正确结果。
要保证将非整万的数用“四舍五入〞的方法省略万位后面的尾数改写成以“万〞作单位的近似数，必须做到“一找〞“二看〞“三用〞。
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“一找〞，找到“万〞位。“二看〞，看省略局部的最高位上是几。“三用〞，采用“四舍五入〞的方法取近似数。

本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的根基上进展教学的。十进制计数法和计数的原那么是读、写多位数和计算的根基。在本节课中，教师可创造性地运用教材，将“数的产生〞和“十进制计数法〞贯穿在数开展历史的背景中，从而使学生自主完成知识体系的建构。从中激发学生的学****兴趣，使学生深刻理解“数学来源于生活而又高于生活〞的道理，感受到数学就在我们身边，并深深体会到数学的价值。21教育网
但在教学过程中适时渗透极限的数学思想，也许效果会更好。对“自然数的个数是无限的〞，学生理解起来有困难，教师可以让学生说说自己的理解，在学生充分发言的根基上直观地说明“无限的〞就是一个一个地数，总是数不完，数出一个很大很大的数以后，还可以数出一个比它多1的大数。www-2-1-cnjy-com

从生活实际出发，让学生感受大数在生活中的应用。教学时不是简单地进展读写，而是把读数和写数的教学与理解数的意义相结合，由简单到复杂，循序渐进的安排。以亿以上数的读法为例，可先让学生借助读亿以内的数的经历，试读出例1中的三个数，再让学生交流读数的方法，并由此总结出读数的方法，然后组织读数活动。这三个根本环节的活动，让学生经历了尝试探索
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——交流总结——熟悉稳固，获取亿以上数的读法的全过程。学生学得主动，学得愉快。也培养学生在探索亿以上数的写法和改写的数学活动中，利用已学知识进展迁移类推的能力。
本课教学缺乏之处是，在学生探索完把亿以上的数改写成用“亿〞作单位的数后，没有将它与改写成用“万〞作单位的数进展比照，沟通知识间的联系和区别，以致少数学生在完成作业时，对方法混淆不清，不能正确地进展改写。在学****完改写成用“亿〞作单位的数后，题目要求改写成用“万〞作单位的数，少数学生也糊里糊涂地运用了改写成用“亿〞作单位用“亿〞作单位的数的方法，而单位写的却是“万〞。在练****课时，应重点强调这个问题。

在课堂上通过教学使学生认识各种计算工具，对算盘和计算器有一定的了解，培养学生学****数学的兴趣。使学生能够利用电子计算器进展简单的计算，知道用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的。让学生通过观察，发现数学的秘密，能够对一些有规律的数进展口算。用计算器探索规律，首先引导学生仔细观察，认真比拟，寻找算式之间的内在联系和变化趋势。其次组织学生讨论方法，运用找规律的方法来探索结果。最后再出示类似的题目，让学生通过观察、比拟、归纳的方法发现并表达这些算式的规律，开展学生的推理能力。
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1亿有多大