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撰写人：___________日 期：___________持一会儿，过了规定时间不就行了吗？”我本打算不加理会，可再一想，不禁喜上心头：潜意识里，学生不愿、不舍得放弃这条鲜美的大鲈鱼，这种“不情愿”不和文中的汤姆“同境共生”吗？我示意那学生站起来把意思表达清楚，然后突然反问道：“是吗？这样做行吗？”学生惊讶地看着我，沉默过后，小手纷纷举了起来：“不行，这样做也是违反规定的，而且是明知故犯。”“我从汤姆爸爸斩钉截铁的话语中感觉到，汤姆的爸爸决不允许汤姆这样做！”……在学生精彩的讨论发言中，教学难点不攻自破。
学生在学****过程中所犯的错误，或是理解有所偏差，或是思维不够深刻，但都蕴含着看待问题的独特方式。面对“错误”，教师需要独具慧眼，及时捕捉，因势利导，创设情境，点燃学生思维的火花，促使“错误”增值。
二、以“错”为媒，培养学生问题意识
“错误”伴随教学的始终，只要有认识，就会有错误。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。教师如果能以“错”为媒，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”，开发和利用好这一“宝库”，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
教学《徐悲鸿励志学画》的时候，我边板书课题边想怎样让学生区分“立志”和“励志”，怎样从“励志”这个词引入课文，没想到书写时出现笔误，竞把“励志”写成“立志”。很多学生指出来了：“写错了，写错了，不是这个‘立’。”“说说老师为什么写错了？”“它们读音相同。”这时我听见一个声音：“有什么关系啊，不是一样的吗？”旁边有几个学生附和着：“就是啊，意思一样的。”于是我马上追问：“那这两个词能通用吗？”孩子们借助工具书很快找到两者的区别：立志是立下志向，励志则是激励自己奋发努力。“那你们举例说说什么时候用‘立志’，什么时候用‘励志’？”我指着黑板上的这两个词语。学生陷入沉思，一会儿小手纷纷举起来了。“我决心将来要当科学家，那我就是‘立志’当个科学家。”“我为了实现这个愿望，激励自己努力学****就是‘励志’。”然后我们围绕徐悲鸿为什么“励志”、怎样“励志”、结果怎样展开教学，由于学生此时已经很清楚“励志”的含义，上述问题轻松解决了。
珍视并合理开发日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生生活经验更多地融入课堂中来，使课程内容更加丰富多彩；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学****方式的目的。
三、以“错”为媒，提高学生探究能力
机智地挖掘“错误”原因，为错误预留探究空间，以实现错误背后的创新价值，才能使课堂中的错误变成课程资源，也才更能体现教师的创造性和主动性。
《虎门销烟》这一课介绍了震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义。教学这一课时，为了让学生能了解那段历史，明白鸦片给中国人民带来的灾难，了解销烟的重大意义，课前我查了相关资料，课堂上向