文档介绍：南和县和阳镇中学校本课题“初中物理课堂教学如何提高学生学习效率的研究”申请立项表学校和阳镇中学立项课题初中物理课堂教学如何提高学生学习效率的研究申请人张彦卿课题组负责人张彦卿课题组成员全体物理老师申报时间2011年3月结题时间2011年4月急待解决或改善的问题课程改革以来,教师们在教学方式上进行了一些积极的探索,努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式,强调学生自主、合作、探究等多种学习方式,使学生的学习热情有了一定的提高,学生学的时间明显增加。但我们也发现,学生在自学、合作与探究的学习活动中,存在着形式化、模式化的倾向,致使学生的学习效率低下问题成因及相关因素分析1、学生学的目标存在模糊性。2、学生学的方式存在随意性。3、学生学的评价存在滞后性。行动计划3月4日---3月6日选题阶段3月7日---3月15日理论学习阶段3月16日---3月25日方案设计阶段3月26日---4月15日实验阶段4月16日---4月20日总结阶段预期成效及成果形式通过本课题的研究,更新教师教育观念,转变教学行为,提高育人质量。激发学生学习的兴趣,引起学生的思考,从而提高课堂效率。在研究结束后,能形成一套行之有效的方法,并撰写成论文进行推广。校本研修总结报告——关于初中物理课堂教学如何提高学生学习效率的研究一、问题提出的背景课程改革以来,教师们在教学方式上进行了一些积极的探索,努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式,强调学生自主、合作、探究等多种学习方式,使学生的学习热情有了一定的提高,学生学的时间明显增加。但我们也发现,学生在自学、合作与探究的学习活动中,存在着形式化、模式化的倾向,致使学生的学习效率低下,具体表现在: 现象1:学生学的目标存在模糊性。有的课堂强调学生自主学习,但没有给学生提出明确具体的学习目标,学生学习时不明确自学要达到什么具体的目标,可以通过哪些自主学习方式来达到,致使学生的自学流于形式。如有的课堂安排学生自学就是老师事先将书上的学习内容以填空、选择的形式发给学生,学生先学就是对照书本找答案。老师后教就是对答案,或者还是按照原来老教法再讲一遍。学生的学成了不需要动脑的体力劳动,学并没有得到相应的提高;又如有的课堂让学生先看书再提问,学生简单浏览一下课本,就提出一些低层次的问题,有的问题甚至是与本节课无关的内容。现象2:学生学的方式存在随意性。有的课堂强调学生合作、讨论、探究等方式进行学习,但学生不明确这些学习方式与学习目标之间的关系,不能根据学习目标来合理地选择学习方式,充分发挥各种学习方式的功能,而只是被动去接受老师给他安排好的学习活动,致使学生的学习方式流于形式。如有的课堂强调小组合作学习,强调展示提高,但小组合作的内容是否合理?时间是否恰当?哪些内容需要哪些学生来展示?等等,由于对这些过程没有认真引导,存在随意性,致使学生的合作与展示也流于形式,学生不经独立思考就要讨论,小组合作成为优等生进行粗糙思维活动的天地;同时又使学业处在中等和中等以下学生沦为旁听生。在讨论交流中,又因没有一定的选择,变你说我讲,半斤八两,学中进行,时间在教师与学生的忙忙碌碌中被大量的浪费,学生缺乏独立思考的能力和思维能力的训练。现象3:学生学的评价存在滞后性。有的课堂只强调了学生的学,但没有即时对学生学的过程和效果进行评价和调控,学生不能自主地评价自已学的怎样,更不能即时矫正自已的学习行为,不知道哪些真懂了,哪些还不完整,而只是被动地在课堂结束后通过作业来评价。如有的课堂只强调了学生的学,但学的内容和学的方式都是整齐划一的,教师也只是通知提问几个尖子生来了解学生学的情况,致使大多数学生只是作为尖子生的陪学,教师更没有给学生自我评价和自我调控的时间和空间,致使学生评价学习的能力不能得到提高,从而不能有效地调控自已的学习。那么如何解决上述三方面的问题,使学生的学落到实处呢?在教学实践中,我们基于学生的学习行为,采用了目标导学,学法导引,自主评价来帮助学生明确具体的学习目标,采用恰当的学习方式,实行自主的评价调控,从而提高学生学的效率。二、课题研究的目标(一)总结课堂教学情境中开展中学生学习活动的价值、意义及特点并形成相关理性认识。(二)改革教学设计、教学结构、学习方式,总结提高学生自主、合作、探究等多种学习方式的原则、策略、方式、方法等,力争形成有较强科学性的实践操作模式。(三)促进研究对象的和谐发展,促进学校教学质量的提高。二、研究步骤:,,,,服务于教学三、预期成果通过本课题的研究,让老师激发学生学习的兴趣,引起学生的思考,从而提高课堂效率。在研究结束后,能形成一套行之有效的方法,并撰写成论文进行推广。四、研