文档介绍：优化物理课堂教学环境,提高学生学习物理的兴趣
一、注重课堂教学环境的培养
课堂教学的环境是指课堂交往的环境,它是促进学生创造个性的发挥与发展赖以生存的空间,是培养与促进学生团结协作,形成稳定集体创造风格的根本。它是在师生之间、生生之间在认识、情感意志行为方面的相互交往过程,是双向的,相互汲取与同化过程的空间。在这种平等民主的环境中,能最大限度地促进学生的好奇心,求知欲和意志品质中的自信心。从教师自身的角度看,民主的、有序的管理,就是创造无忧无虑的开放性课堂。当然,这种开放不是随意的,更不是偏激的下的杂乱无序,允许与鼓励学生发表自己的见解,哪怕是不成熟更甚者是简单或者是荒谬的,都要允许学生发表,这不仅是对学生的人格尊重,更主要的是能起到带动一大批敢于质疑,敢于发表不同意见的学生群体,这种风气一旦形成,你的课堂将是活跃而生动的,你不仅拥有一大批支持者,而且获取通过课堂讨论而使问题越辩越明的民主教学的称号(这是调皮学生对你的评价)。这种做法有助于将来课堂里注意力更加集中,思维定向更加积极,促进良好氛围的进一步发展。今天,在独生子女为主流的课堂里,这种做法显得格外重要。人本主义学家罗杰斯认为:心理安全,心理自由是发挥创造性思维的先决条件,他要求教师以平等的态度对待学生,以民主的方式指导和组织教学活动,同时宜运用自己的人格、形象及语言手段,来调节和控制各种教育影响因素,促进创造之风的形成。这种创造之风对人格的影响,将受益于终生,她时时使你乐观、进取、平等,始终以自信的态度善待人生的一个个问题。
因此,衡量与评价课堂的优劣,不能仅局限于:讲了多少题,重点知识的讲解是否突出,难点的突破是否得当,板书与教态如何,时间布局是否合理等这些显性的指标来评价,而应归结到课堂的调动,组织的是否有序,问题的提出是否切入学生的实际认知水准和疑点处,问题有无层次性和激发性,能否在此问题的解决上激发学生向更深层次思考?这些问题解决后,学生能否以获取的为基础,质疑出新问题来?在备教材、备教法、备学生的教案上,你会走出"纯知识教案"的圈子,向更深层次发展。
二:寻找合适的教学切入点,把知识、方法的获取与能力的提高置入师生相互交往的环境中来
课堂教学的过程是一个相互交往的过程,是师生之间、生生之间的相互交往,互相反馈的过程。这种反馈对获取的信息上存在正负反馈的效果。通过交流,起到知识、技能、情感的相互发展,促进意志品质的良性发展,从而内化为深刻的心理品质。林格伦把课堂教学中师生之间的相互作用分为四种类型:教师与全班学生单向交往型;教师试图与全班学生发展来回的交往型;教师跟学生保持来往的交往,也允许在正规的基础上学生之间相互交往;教师是集体中的一个参加者,他鼓励集体中的每一个成员来回交往;只有第四种才能体现师生之间、生生之间的多向交流,有利于学生积极地参与到课堂教学中来,从而理解、吸收、内化各种信息,充分发挥个体的自主性,进行自我与相互评判,形成新的认知结构和评价方式,促进人格的定向发展。这种课堂教学交往模式为创造性人格的形成,提供了肥沃的土壤、空气和水分,是积极的有益的。具体在实际的教学中就是要把握好教材的分析,着眼于全局,具体到章节与片段,落脚于知识体系、能力与方法的延续与发展上来,把握好整体中的重点知识、必要知识和次要知识;抓住、抓紧主要方法论的教学,不仅剖析它所依托的载体----知识体系,还要展现它依托的载体之间的关系,力求从形式到内容上以简洁、对称、和谐的规范与统一,形成良好的理论体系。用所掌握的方法论去指导新知识结构的形成,力求同化到原有的知识结构中去,因此,分析教材,要挖出隐含的线索,让它以精练的形式呈现出来,突出主要,屏弃次要,突出红线,展示脉络。
依据合理的知识结构,剖析思维方法,揭示思维发展与过渡的衔接点,使方法论的获得依托知识这一载体,但又游离于知识之外,凌驾于之上。例如:中学物理中的控制变量法,几乎所有知识点上都可看到它的痕迹,像概念的引入,都是人为控制某一变量,研究另一因变量与自变量之间的关系,从而揭示出决定的因素来。
例如:为引入电阻采用控制:
(1)相等的电压,比较流经不同的电流;
(2)相等的电流,比较所加不同的电压;
从而利用电压与电流的比值来定义电阻,揭示出操作定义的方法―――比值法。像:速度v
电场强度E、电势Ф、磁感应强度B等一些物理概念,均利用比值法来定义。磁感应强度B的定义无论是宏观上采用电流元受到的安培力来定义,
B=F∕I L;还是从微观上运动的带电粒子所受到的洛仑兹力来定义,
B=f∕qv;还是形象而直观的磁通密度,B=Ф∕S仍沿此法。
像以积的形式定义的物理量:动量,功和能的引入、表述以及分析其决定的因素上,采用的仍然是控制变量法。控制变量法的明显依托处是牛顿第