文档介绍：小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索
东莞市高埗镇中心小学邓仁新
摘要:教师在课堂教学评价中要更新观念,把握评价“促发展”的本质,要注重学生的个体差异,以不同标准评价不同学生,达到不同目标,实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言,培养学生学习数学的兴趣,关注学生学习的情感与态度;评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。
关键词:课堂教学评价学生教师
《数学课程标准》中指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学、情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心,在课堂教学中,我做了以下实践与探索。
一、更新观念,把握评价“促发展”的本质。
数学教学过程是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带,它直接影响学生的心理活动,教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要,因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,更要关注学,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异,答对就表扬顶呱呱;答错就唬着脸说:“不对,下一位”;答不上就严肃指责“听没听课”;不再是只有老师评价学生,老师说了算;不再是只评内容。师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教,走向教学相长,体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生,关注学生的水平差异。
多一把尺子就多一批好学生。是的,十个手指伸出都不一样长,何况是一个班学生呢。不论是哪个学校,哪个年级哪个班,都会出现学生知识水平的差异,理解能力的强弱,思维的快慢。《课标》指出:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在学习上得到不同的发展。因此,教师要因材施教,设计不同的学习目标,
学生根据自己的情况来选择,达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子,改变传统教学中的只是优等生的天堂,学困生只有听的份的现象。
例如,我在教学长方体表面积后,出示如下一道练习题,制定了这样的三个目标:
目标1:能用1种方法求出这个长方体的表面积。
目标2:能用2种方法求出这个长方体的表面积。
目标3:能用多种方法解决,说出你是怎么想的,并能归纳出最简单的方法。
在检查时发现有如下几种解法:
A、(5×5+5×10+5×10)×2
B、5×5×2+5×10×4 10
C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5
此设计体现了评价要关注学生的个性差异,每个学生根据自己的实际情况达成目标,老师在评价检查中,并进行表扬,这样,每个学生都能达到目标,有成功的喜悦,学困生能达到目标1,中等生能达到目标2,优等生能达到目标3,克服了传统教学中学困生吃不了,优等生吃不饱的弊端,尊重了学生的个性差异,使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。
三、注重评价语言,展现评价的激励功能。
马克·吐温说:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话,对于小学生,尤其是学困生,更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励,蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究