文档介绍：安乐中心小学蔡春梅
“面的旋转”主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本
节内表面积的实际应用时，又很自然进行了 “进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得有趣。
三、较好地培养学生的合作意识和实践能力。
1、培养了学生的合作意识。
在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究：能否将这个曲面转化为学过的平面图形？鼓励学生大胆猜想和实验，把圆柱形纸筒剪开，结果学生根据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形
等平面图形。通过观察和思考，最终都探讨出了侧面积的计算方法。在组织学生合作学****中，较好地培养了学生的合作能力。
2、培养了学生的实践能力。
新课程提出：“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”所以在课的最后，我设计了一个操作练****小组合作测量计算制作所带的圆柱形实物的用料面积。根据练****要求，组织学生在讨论的基础上动手测量，最后算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有计划、有步骤。并且根据实物的特点想出了很多测量所需数据的方法，既合理又灵活。在合作学****中不仅达到了学以致用的目的，而且培养了实践能力，体现了新课程标准的要求。
四、较好地利用现代化的教学手段。
本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态逐一出示三个圆柱及条件，并闪烁所求底面和侧面。将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学****的积极性。另外，多媒体将生活中的油漆桶、水桶、羽毛球筒等实物“搬”到课堂，加深了学生对表面积实际计算意义的直观认识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的密切联系。
六年级数学“圆柱的体积”教学反思
安乐中心小学蔡春梅
今天上了圆柱的体积这一课，通过实践操作、小组合作、分析、讨论、汇报，学生对公式的推导过程掌握的还不错。但在教学这节课以前我就认为，人教版教材对这节知识的教学内容限制了学生思维的发展。
教材上采用“V=SH”，圆柱、长方体都直立摆放。也就是把圆柱转化成长方体，长方体的底面积等于圆柱的底面积S, iWi就是圆柱的局H,因为长方体的体积等于底面积乘局，所以圆柱的体积V=SH。
而实际操作过程中，并不一定是直立摆放的，如果把侧面的那一面当成底面摆放，这时长方体的长等于圆柱的高H,宽等于圆柱底面周长的一半HR,高等于圆柱的半径R,因为长方体的体积等于长乘宽乘高。所以圆柱的体积V=nRXRXH,也就是V=nR2Ho （把切面当成底面来摆放也同样可以推出公式）。
事实学生在学****过程中也会有这样的思考，只是教材把学生的求异思维拉了回来。
不知这是不是我个人的片面考虑？
小学六年级数学教学反思
安乐中心小学蔡春梅
我们在从事小学数学教学时，不知道有没有发现一个问题。一道题做错了，这节课讲了，下节课做接着错，而且错误率仍然很高。难道知识点一定要在不停的反复中才能掌握吗？如果那样，那就意味着学生要做无数的题，老师的负担也要加重。有没有更好的方法让学生很快地将错误的知识，错误的思维方式纠正过来呢？
今年在教六年级数学时，这个问题一直困扰着我。经过一段时间的教学，我发现数学教学学生也需要反思。六年级的学生已经有了一定的思维方式，但由于基础差，他们还不能完全表达自己的看法。怎样才能让他们想表达自己的看法，而又乐于表达自己的看法呢？我先和学生融为一个集体，让他们喜欢上我，这样就建立了感情基础，在我的鼓励下，他们就愿意把自己的想法说出来。我开始尝试讲解错题时把想法和思路告诉学生，然后让学生到黑板前指着板书把自己的想法说给大家听，交流一下。如果哪里说的不对，请同学们指出来。学生们一下子来了精神，比我在那里讲课听的还认真。一些错误的想法、思维暴露了出来，但也同时被纠正了过来。刚开始只是少数几个数学学****成绩不错的学生到讲台讲。有收效，但不是很大。怎样让更多的学生有发言的机会呢？一份试卷讲完后不再让学生直接改，而是让他们同桌互讲自己做错的题，交流想法、思路。对于比较难的题，再让学生到黑板前讲。让学生说出自己为什么错的，把正确的想法，思路说给同伴听，那么就让学生纠正了错误的思维方式，正确的掌握了知识。讲完之后，学生在改错题时，要把计算的过程或是思路写在错题旁边，判断题如果应打 “X”，注明错在了哪里。学生在听别人说，自己说的过程中，知识得到了进一步巩固、识记, 而且思路也越来越清晰，解题的方法也越来越多，错误的思维方式被纠正过来