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建构自己。正是这种爱，使儿童对四周环境有那样的热忱和细致的视察看法，而成人那么往往表现冷淡，视而不见。
　　蒙台梭利还反复强调老师对儿童要有信念，坚信儿童迟早会表现出真正的天性。对各种类型的不正常的儿童都不能动摇信念。应当看到一个表现不同的儿童的精神状态，并坚信当有爱好的工作吸引他的时候，他会到达正常化。她号召：要体验从儿童那里得到更大的精神欢乐，这就是老师的最高酬报。
　　蒙氏教育培训心得4篇蒙氏教育培训心得4篇

　　4、老师要耐性等待，不要急于干预儿童
　　蒙台梭利认为老师不应当以自己的才智代替儿童的才智，应当引导儿童自己进展活动，不要做儿童的仆人，替他们盥洗、穿衣、喂饭。儿童须要开展自己的独立性，自己选择志愿，自己选择工作，并且坚持下去，尽最大努力，不知疲乏地工作着。当他战胜了力所能及的困难时，那么将获得最大的欢乐。这时，老师就会发觉儿童有一个要开展的特性。当然，对于儿童的有害的表现，应毫不犹疑地去制止。老师的责任不仅在于知道什么时候对儿童的活动应当加以制止，而且要尽力幸免这种制止，这是一件极不简单的事情。对于进步慢的儿童要有无止尽的耐性，对他的胜利要表示热忱和欢送。当发觉儿童的动作缓慢时，成人假如不是去协助他实现他最重要的心理须要，而是代替儿童所要完成的一切活动，这样就将成为儿童主动开展的最强大障碍。她对教育者提出的格言是：在视察的同时要耐性等待。
　　二、蒙台梭利对教学环境的要求
　　蒙氏班的教室也称工作室;，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激那么来自于整个环境。蒙
　　台梭利教育的最大特色是对环境设计的重视，它是为了满意儿童的须要及自我建构所设计，在这样的环境中，儿童的人格和成长才会显现出来。教师要供应一个有打算的环境，让环境教育孩子，表达出丰富性、个别化。它不是干脆告知孩子有什么不一样，而是通过干脆操作，不是灌输，不是盼望通过集体教学将一种东西告知孩子，更不是照抄照搬，而是在个别化的教学活动中实现。因此老师依据五大教学区(日常生活区、感官区、数学区、语文区、文化艺术区)所需的设施、空间及相关性，找寻最相宜的位置，并依据孩子的开展需求不断投放、调整环境材料。这样幼儿对每种教具均保持着良久的爱好。而且材料里采纳了我们日常运用的碗、勺、杯、夹子等，感觉就象在家里一样。教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方;教室里的图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所习惯的高度。

　　三、蒙台梭利教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，文化教育、语言教育五大局部。其中比拟有特色的是日常生活教育，感觉教育，数学教育。
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　　，养成良好的生活习惯
　　、自主性、专注力、手眼协调实力、自信念
　　
　　
　　
　　、合作意识
　　、情感
　　，促进幼儿特性、社会性的开展
　　，学会做事，学会生活
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