文档介绍：第三章教育与个体的发展
教师资格认定考试
第四节普通中等教育促进青少发
展的特殊任务
本章内容
第一节个体身心发展的一般规律
第二节影响个体身心发展的因素
第三节教育对人类地位的提升
教育学
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第一节个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
教育学
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二、个体身心发展的动因
三、个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
促进人的身心发展是教育的直接目的。
教育学
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身心与个性的发展依赖于教育
教育的展开又须遵循身心规律
个体的身心发展包括生理发展和心理发
展;从生命开始到生命结束;身心变化
所形成的个体素质、品格或才能特征;
是个体身心特点向积极方面的变化;是
潜在力量转化为现实个性的过程。
个体身心发展的特殊性
(1)个体身心发展是在社会实践过程中实现的
“镜中我”
学校的任务是促进人的社会化
重视社会实践活动的质量
教育学
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(2)个体身心发展具有能动性
人具有认识、改造外部世界的能力
人具有认识、改造自己的能力
主观能动性是个体发展的内部因素,学生身心发展的动力
①重视学校活动的社会意义
②加强学校与社会实践的联系
对人潜在能力的充分发挥以及对社会实践在人的发展中重要作用的高度重视,是学校教育个体发展功能正常发挥的重要前提。
二、个体身心发展的动因
内发论
外铄论
多因素相互作用论
教育学
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强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
教育学
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人性本善,万物皆备于我心
恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心
内省法,修身养性
孟子
从人的机体需要和物质因素说明内发论
人的性本能是推动人发展的根本动因
弗洛伊德
“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
威尔逊
成熟机制:人所有功能的发展都受生长规律的制约
格塞尔
教育学
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强调人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
化性起伪:“人之性恶,其为善者,伪也。”
荀子
白板说:人的心灵犹如一块白板,本身没有内容,可任人涂抹
洛克
华生
个体内在因素
教育学
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外在因素
①先天遗传素质②机体成熟机制
①外在刺激的强度②社会发展的水平③个体的文化背景
实践活动
人的发展
可能性
现实性
三、个体身心发展的一般规律
教育学
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身体:从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉
心理:机械记忆到意义记忆、具体形象思维到抽象逻辑思维、一般情感到复杂情感
皮亚杰的发生认知论:感知运算水平→前运算水平→具体运算水平→形式运算水平
科尔伯格的道德认知:前世俗水平→世俗水平→后世俗水平
顺序性
阶段性
婴儿期(零到三岁)、幼儿期(三至十一二岁)、少年期(十一二岁至十四五岁)、青年期(十四五岁之十七八岁)、成年期(十八岁以后)。成年期又可分青年期、壮年期和老年期
每阶段不仅具有本阶段意义,而且具有人生全程性意义。