文档介绍：新课改背景下初中生物教学模式的创新探索
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摘 要:为了调动学生的学习热情以及唤起学生的学习主动性,达成高效讲课效果,生物老师也要认真开展多样化讲课方式,判学习质量
现代生物课程,老师要改变传统教学的线性教学方式,即改变传统的由简到难的有先后顺序的教学方式,让学生能够自主选择需要学习的内容,能够以各种超链接的形式呈现给学生,让学生能够自主选择需要的课程内容。学生能够根据自身的学习方式、学习程度、知识结构等自身条件选择知识内容,从生物的课程上来说,在学生学习的过程中肯定有自己所擅长的和不擅长的方面,这样就容易形成教师教学程度有差异和学生学习的知识面不全面的问题,还有可能出现本末倒置的现象,而使用生物课程教学能够很大程度上杜绝这些问题的出现,让学生能够根据自身情况,因人因地创造出最佳的学习状态和最好的学习方式,更有效率地學习。比如在生物的教学中需要重点体现出染色体与DNA等基础知识的重要性,这样教师就可以根据学生学习的方式方法,制订更加符合学生的教学计划,对于一些难度较大且不太实用的内容,可以选择降低其学习难度或者不再做更深入的探究性学习。但是这样的教学内容安排也不是绝对的,需要教师根据本校学生的特点以及学习特点,让学生能够满足未来发展需求,制定科学合理的教学方案,辅助学生未来发展的需求。将课外实践来进行验证推理,不只可以为学生正确看待生命形成与其反应规律给予现实根据;还可以养成学生观察、产生问题、探索与处理问题的技能;更可以将其形象具体的含义在养成创新能力与实际操作技能方面体现出特有的效果以及作用。老师需要支持学生进行实践、开展探究、拓展思维,然后结合课内,借助课外,做好探究性学习,让教材理论内容,理论上的答题模式,经过实际操作、探究、验证,切实地把握。只要学生科学合理地运用观察方式,就能创建初中生物高效课堂,也能对学生将来进入科学研究行业形成有力的帮助。 (二)开展探究式教学,强化思维方式
老师在教学中需要明确开拓学生判断、思想、确定以及处理问题能力的路径。发现问题与讲述问题是探究的先决条件,问题的产生是学生探索的起因与任务。探究的开展不仅是增强学生能力的方式,还是学生了解生物内容的关键途径。学生只能在探索式学习的场景中,才可以切实地感受到学习的趣味,才可以在领悟中学习,完成学生对生物知识的了解。有一个伟人曾经讲述过:“要是不存在兴趣,研究人员的所有探究计划都不能实现。”乏味的内容是无法调动学生的求知欲望的,因此老师需要将乏味的内容变化成充满趣味的问题让学生去探索。老师也能够借助学生的新奇心理、渴望探索的特征,在讲课中建设问题情景,让学生产生好奇,調动其想要知晓问题答案的欲望。
比如,了解金鱼脱离水为什么会不能存活呢?猫头鹰为什么白天睡觉呢?老鼠的生活习惯、花朵绽放的因素、植物的光合作用等等。还能够采用课本上的一部分探索性实践完成改进,比如,废电池会对小鱼形成什么影响?让学生自主探究,进而体会到保护环境的意义。探究性讲课模式存在的意义就是养成学生的创新技能。需要学生探索的内容在一定可行性的基础上强化学生的创新能力。问题的真切性有助于学生有目标地探究,有助于学生看到其中的原理,产生处理生物问题的理念与方式,但是太过浅显确切的问题反而会