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教育技术学考研考什么
近年来，受世界各地开放高校授课形式的影响以及新型教化理念的普及，远程教化成为我国成人教化的重要形式。其能够给那些由于时间、经济等缘由不能参与学校全日制教学，但却希望利教化获得更广袤的发展空间，远程教化又为教化技术供应了应用的平台，加上教化理论的支撑，形成了有力的“铁三角”结构。
　　1教化技术和远程教化简述
　　
　　早在20世纪20年头的中国就已经出现了教化技术，只不过那时并不被称之为教化技术，而是叫做“电化教化”。
　　这种依靠幻灯片、广播、电影等媒体来完成教学实践任务的教学理念最初起源于外国视听教化，此阶段被学者称之为教化技术发展的初始阶段。
　　关于教化技术的定义，不同国家不同学者有着不同说明，其中获得较多赞同的当属西尔斯与里齐的论述：“教化技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”笔者通过对教化技术的探讨，认为其包括三个方面。

　　一是教化技术的实现定离不开其硬件部分的物质基础，小至黑板、粉笔、投影仪、幻灯片等，大到网络教学系统、多媒体计算机等高端现代教化技术设备;二是细心编排和合理组织的学习教材、内容则是教化技术的软件部分，就目前而言，这方面的成果还缺乏肯定的系统性;三是教学设计、教学方法以及教学过程等等的总和。
　　教化技术在培育杰出素养人才，在教学改革的发展历程中，愈发注意其与一般学科的整合。
　　
　　远程教化与传统教化有很大区分，其区分于传统的全日制在校学习的教学模式，突破了时间和空间的限制，让受教化者能够随时随地运用远程的方式进行学习，获得所期望的学问内容。
　　正因为远程教化所具有“自由性”，让其在应用中获得了越来越多人的宠爱。
　　截至到2022年，我国已经有68所高校开设了现代远程教化学院，并在实践中获得了学生和远程人员的认可和钟爱。
　　远程教化具有广义和狭义之分，广义的远程教化注意的是运用系统教学方式和通信沟通方法在学生与老师之间，学生与机构之间建立起一个沟通的桥梁，让校内的课程文化通过系统方式对校内人员进行传播，让校外人员获得再教化的机会和权利。

　　狭义上的远程教化，其注意的是教化组织机构通过相应的技术，将教化资源进行收集、开发和利用，在网络环境中构建一种教化环境，并对人员供应有效的教化服务。
　　无论广义的远程教化还是狭义的远程教化，其注意的都是人员在网络环境中所受到教化的质量，都希望可以运用远程的