文档介绍：
微型课题研究阶段工作总结
微型课题探讨阶段工作总结
乌江中心学校
数学教研组微型课题探讨阶段性工作总结
乌江中心学校数学教研组
201*.
数学教研组微型课晶。尽管微型课题探讨还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近老师、贴近教化教学实际的教化科研方式。但目前人们对微型课题探讨的相识还比较粗浅，大家只是对微型课题探讨的实践过程及其特征作了一些零星的概述，而对它的内涵和外延并没有界定清晰。另外，人们对微型课题探讨的提法还存在争议。有人认为，微型课题的提法不确恰当，不如用“小课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为，微型课题探讨的切口小，过程简洁，操作缺乏科学性，不是一种科学探讨，最多是一种工作探讨或阅历总结。

二、微型课题探讨有什么特点1、小，即探讨的问题小微型课题探讨主要聚焦于教化实践中的冲突和疑难，探讨的内容主要是老师教化教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以详细到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在探讨的规模上，微型课题探讨涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题探讨最显著的特点。
2、活，即敏捷首先，微型课题探讨的选题论证、方案设计、立项开题、实施探讨等相对简便，没有省市规划课题探讨那么困难。其次，在探讨的组织形式上，老师可以单独探讨，也可以合作探讨。第三，微型课题可以重复探讨，不同学校的老师或课题组可以同时或先后探讨同一个问题。我们在组织微型课题探讨的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，老师在教化教学过程中只要发觉问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思索的问题甚至可以先探讨后申报。微型课题探讨没有固定的探讨模式，没有强制的操作流程，人人都可以探讨，时时都可以开展，到处都可以进行，在爱好中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3、实，即实在首先是选题“务实”，微型课题探讨立足于当前教化教学工作，选题贴近学校、贴近老师、贴近教化教学实际。其次，探讨过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题探讨在教中研、研中教，不是游离于教化教学实践之外的活动。再次，探讨成果“真实”，微型课题探讨成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注意在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不须要编写专著，也不肯定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教化案例，教化故事，课堂教学实录；也可以是探讨小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是老师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的阅历，让自己的阅历体现自己的特点。
4、短，即周期短微型课题探讨的时间视探讨内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超一年。
5、平，即符合当地、当时老师的探讨水平第一进行微型课题探讨，老师一般不须要专业探讨人员具备的有关探讨设计和说明的高级技术，只要具有基本的探讨学问；其次，微型课题探讨的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够干脆应用于眼前工作的学问，它既改进教化教学工作又提高探讨者本身的实力；第6、快，即见效快由于探讨的周期短巨基于在实际工作中解决详细问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的探讨；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不须要触及该问题的方方面面，更不须要形成系统的阅历总结，也不苛求肯定要将自己的探讨心得发表，关键是要让自己体会到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。三、微型课题探讨是行动探讨