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《桂花雨》教学随感
前日教完了《桂花雨》一文，准确地说是在邓强亮主任上完 “一人一课 ”研讨课之后。坐在教室后面，一边听邓主任讲课，一边思考如果换了我会怎么上这个问题。
这篇课文是台湾的作家琦君写的，她早年在杭州读书
《桂花雨》教学随感
前日教完了《桂花雨》一文，准确地说是在邓强亮主任上完 “一人一课 ”研讨课之后。坐在教室后面，一边听邓主任讲课，一边思考如果换了我会怎么上这个问题。
这篇课文是台湾的作家琦君写的，她早年在杭州读书，家在江浙。1949年赴台湾，那个年代过去的人，老了大多思乡，落叶归根，人老思乡，是常理。正如台湾作家余光中先生的诗作《乡愁》一样，又如酿造的高粱酒，愈是有年头愈是香醇。作家写此文追忆童年于 “摇花乐 ”，寄思乡于 “家乡旧宅院子里的金桂 ”。前者在文用了大量的笔墨描述，表现得淋漓尽致，但后者在文中并没有点明，只说 “每次作家长大后从外地回来，总要带一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说： ‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 ’ ”以及 “每到这时，我就会想要、起童年时代的 ‘摇花乐 ’和那阵阵的桂花雨。 ”母亲思乡， “我 ”是母亲的女儿，当然也会有遗传。甚至于乡情更浓于母亲。这也就是作家用笔的含蓄所在。基于此，我教此文时，就把寄思乡于文这种情感的熏陶放在首位。当然作者的这种情感是通过喜爱桂花 — —摇桂花 — —收桂花的童年 “摇花乐 ”来展现的。所以要感悟作者的思乡之情，先得读出摇花之乐。
有了这一想法，我先引导学生把桂花的香读得香香的，浓浓的。 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的 ”、 “全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 ”这两句集中体现了桂花的香。特别是 “浸 ”， “沉浸 ”仿佛把村庄和人都浸泡于桂花香气形成的海洋之中。读到此处，我引导学生回想起三年级学过的《槐乡五月》，槐花香， “整个村庄都浸在香海中了 ”。这两处的用法如出一辙。前后联系起来读，更亲切，仿佛有香到看得见摸得着之感。因此我认为读书一定要善于联系，迁移。又如读到父亲闻到桂花香，诗兴大发，即时口占一绝中最后两句是 “儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 ” “儿童，解 ”，我请学生一读，二读，三读，再读，读着读着，学生似乎有所领悟，我再挤一下： “想到了什么？ ”马上有学生说想到： “人间四月闲人少，才了蚕桑又插田。儿童未解共耕织，也伴桑阴学种瓜。 ”接着又有学生说： “解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。 ”不过我马上纠正说《风》中的解不是理解，明白之意。但我还是表扬了同学们会读书，会迁移，把书读活了。[
在读出花香之后，我和同