文档介绍：
《走月亮》教学设计
《走月亮》教学设计
作为一名无私奉献的老师，就难以避开地要打算教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我为大家收集的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪快乐的歌声；我闻到空气中到处充满着山草和野花的芳香！”……学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、创设情境，驱动感悟。
《走月亮》一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激烈的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样华蜜。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。
作为老师,我们要引导学生在学****感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间！
《走月亮》教学设计2
一、谈话引入新课
1、师:孩子们,你们在晚上总能见到月亮,你眼中的月亮什么样?月亮下的景物又是什么样?今日我们就和一位挚友一起去观赏漂亮的月光。师板书课题。
二、新授
1、师:什么叫走月亮。(走在月光下观赏月下景)
师:你是怎么理解这个“走”字的?
师:走在洒满月光的小路上你的心情怎么样?
师:晚上四周的环境有什么特点?(宁静)谁来读课题?
师:今日我们要学****的这篇课文是一篇散文,你看连课题都这么赋有诗意,下面我们就一起去观赏这篇美丽的散文。
2、师:自己读课文,留意读准字音,读通语句。
师:这篇课文中一共有十个生字,老师打算找几位同学来当当小老师,来给大家介绍他的识字方法,现在拿出你的生字卡和同桌说一说你打算怎么给大家介绍。
3、师:要想走月亮,先得让月亮升起来,课文哪儿写月亮升起来了?谁来读读?
师:这不是月亮升起来,而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀?月亮是这样升起来的。(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。)谁来读?
师:夜晚四周很宁静,你只能听到小虫子的鸣叫声,大树也静静地站在那儿。这时候月亮缓缓地升起来了。谁来读?
4、师:课文里的月光给你们留下了怎样的印象?(师板书:月儿光明、月光柔软——美)
默读课文2——4段,想一想,作者笔下的月亮美吗?课文中的哪些语句让你感受到了月亮的美。
(1)多媒体出示:月儿是那样的光明,月光是那样的柔软,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了村间的大道和小路……
师:自己读一读,找一找月光都照亮了哪?
师:听老师来读,想一想作者是按什么依次写的?
师:读了这一段你有什么感受?带着你的感受来读一读这一个自然段。
读得有点急。“柔软”的月光是什么样的?谁能读出来? (先后两个学生读,体会不够。)听我读——叫富有磁性的声音充满开来。)知道“柔软”是什么意思了吧?把你感受到的读出来——(学生明显读得温柔了。)
这一段的最终为什么要用省略号?
月光还能照亮哪儿?