文档介绍：解读2010年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)理科综合(生物)考试大纲的说明
广州市教育局教学研究室
钟阳(特级教师)
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******@guangztr.
一、命题指导思想
符合选拔性考试的规律和要求,反映物理、化学、生物普通高中课程标准的整体要求,体现普通高中新课程的理念,以有利于高校选拔具有学习潜能和创新精神的合格新生。
试题以能力测试为主导,在考查考生对基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时,注重能力和科学素养的考查,注重考查运用所学知识分析、解决具体问题的能力;强调知识之间的内在联系;注重理论联系实际;注重时代性和实践性;关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。全面落实对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的考查。
命题以教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲(理科·课程标准实验·2010年版)》和本说明为依据。试题适用于使用经全国中小学教材审定委员会初审通过的各版本普通高中课程标准实验教科书的考生。
解读命题指导思想
有助于高校选拔合格新生(区分度、难度;主干知识、核心概念)
有助于中学实施素质教育(课程标准:科学素养、面向全体、倡导探究、联系现实)
考查基本知识的同时注重考查基本能力和基本方法(效度;考试大纲、考试说明;科学过程与科学一般方法)
体现生物学科特点和发展趋势(时代性和实践性;实验;热点、前沿、STSE)
简析高考命题的质量指标要求
较高的信度(内部一致性信度、重测信度; 题量较多、难度中等;保密、新颖、变式)
较好的效度(内容效度、结构效度、实证效度;课标、考纲;双向细目表、知识范围、能力要求)
必要的区分度(D=PH-PL;D>;高端区分、低端区分;满分150分的全卷标准差> 15 )
适当的难度(P=R/N;-、-;易:中:难=3:5:2)
能力测验的内容效度与结构效度
内容效度就是测验能代表它所欲考查内容的程度。知识覆盖率法是其最简单常见的统计方法。
内容效度涉及到知识的计量问题,对同一学科而言,我们可将课程标准所开列的每一个知识点作为知识基本单位,也可用教材的章来构造基本知识单位,甚至是按照知识的内在联系来确定基本知识单元。
在理科综合背景下,生物高考涉及到的知识计量单位,应该是更加宏观的。
内容效度反映的是测验外在的、形式上的东西,与所欲测量的特质(如,人文精神、科学素养、探究能力、创造能力、方法论等),没有必然的联系。事实上,它只是测量特质的必要条件。
内容效度从知识间的内在联系出发,是以知识为本位分析效度的方法。对于学生而言,掌握必要的知识也是很重要的,因此,注意测验的内容效度有它合理性的一面。
然而,学习者学习知识更为重要的目的是通过学习和掌握这些知识的过程,获得并发展隐含在这些知识中的特质,如果片面强调内容效度就可能导致被试在学习过程中重视知识本身而不重视能力发展。
结构效度从隐含在建构这些知识联系背后的特质出发,反映的是其特质的当前发展水平。
由于知识本身可能成为一种特质的表征,而且某些特质与特定的知识领域密不可分,因此,强调结构效度并不反对使用特定的知识作为载体。但这种主张与强调内容效度的主张有着根本的差别。
因此,应该在确保结构效度的基础上兼顾内容效度的需要。
对于教育测量(特别是考试)而言,为了鼓励学习者既掌握好知识的本身,又获得和发展隐含于所学知识中的特质,编制测验应该在保证结构效度的基础上,尽量选用被试所学过的知识为测验题目的载体。
二、生物科要考查的能力

(1)能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。
(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
(3)能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论。

(1)能独立完成表2所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
(4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
 
(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中