文档介绍：第三章发展心理学
对的稳定性,从而表现出与年龄阶段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的,
而是相对的。
(3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
心理是在时间维度上发展,主要由遗传决定的生理成熟程度,即用年龄来表示。个体
与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系,在不同环境和教育的影响下,儿童心理
发展水平可能在一定程度上提前或推后,表现出发展中的个别差异和不平衡性。这说明心
理发展与年龄的关系不是因果关系。
(二)教育在心理发展中的作用

对于儿童的心理发展来说,遗传素质是它的生物前提,遗传素质为心理发展提供的是
一种预定倾向。心理要发展起来,还必须有环境和教育的作用。教育传授人类的文化知识,
同时引导和促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育
促进心理发展的作用。“最近发展区”是指:在有指导的情境下,借成人的帮助所达到的解
决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这个差异就是
教育所带来的发展,被称为“人为的发展”。诚然,处理得不好的教育也能在某种程度上对
心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。

研究表明,在某些心理过程或心理特征发展的不同时期,教育引导和启发的效果也不
一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好,因此这个时期被称为引导和启发
的最佳有效期,被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥,1989)。·

教材和教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的
发展具有适度挑战性,不仅可以提高教育效果,而且有利于促进儿童认知的发展。教
育具有促进心理发展的作用,而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是
十分重要的。
第二节心理发展的生物学基础
第一单元遗传与心理发展
遗传为儿童心理的发展提供可能性
(一)遗传及遗传机制

俗话说‘‘种瓜得瓜,种豆得豆”,“母生九子,九子有别”,这是中国民间对遗传和变异
现象的形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代,子代按照所得的信息而发育、分化,
因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状。但是亲代和子代之间,以及子代的不同个体
之间,总是有差异的,这种现象即为变异。
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——染色体、DNA和基因
新的生命开始于精子和卵子结合成受精卵的时刻,此时新生命就以包含全部生物遗传
的46个染色体开始自己的生命历程。染色体是细胞核内的一种结构,其主要成分是一种叫
做脱氧核糖核酸的化学物质,简称DNA。DNA是遗传信息的携带者,它决定着生物体的各
种性状和生物功能,其化学本质是一条很长的脱氧核糖核酸分子链结构。每个人的DNA分
子在结构上都是有差异的。基因是遗传物质的最小功能单位,父母的生物特征就是通过基因
传递给下一代的。由于基因的传递,子女都继承父母的某些遗传特征。个体的性别、容貌、肤
色、头发颜色和眼睛等都是由遗传基因决定的。个体的智力、个性和气质等也受遗传基因的
很大影响。
(二)遗传机制缺陷
人们的许多疾病都是遗传病,如色盲、