文档介绍：?杨氏之子?讲授(jiǎngshòu)反思及讲授设计
?杨氏之子?选自南朝刘义庆的?世说新语?，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，当然在此之前让他们背诵过?论语?，他们也接触过一些有关“古?杨氏之子?讲授(jiǎngshòu)反思及讲授设计
?杨氏之子?选自南朝刘义庆的?世说新语?，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，当然在此之前让他们背诵过?论语?，他们也接触过一些有关“古典〞的工具，但那毕竟成效已经颠末今人的改写，从表达****惯到价值取向，都已经是适宜我们现代人丁胃了。对于不知文言为何物的小学五年级的孩子能领略到此中的意蕴吗？出格是文中的古今异义现象，假设何让他们一触即通呢？
在旧年，去舟山听过浙南沿海地域的赛课勾当，此中我们温州平阳的一位李老师上过此课，印象出格深化，感到传染这些课都适宜于模拟。有同事还刻录了他的讲堂讲授光盘，于是就抉择照着他的设计来演绎本身的这一课讲授。
周日在家中，将他的讲堂录像几回看了两次，播放、暂停；暂停、播放，让儿子帮助按遥控〔他很甘愿允许呢〕，本身那么不竭地琢磨。不外，因为消化的不是出格好，在今天的讲堂上仍是感到传染僵硬。因为请了一位小姑娘来听课，她也感到传染我对古文讲授没有古义，过度于现代化了。老师的自身本质假设好一些，在讲堂中穿插一些古语评价，那么就会润色不少。
记实讲授过程：
一、激发(jīfā)乐趣，揭题
师：知道文言文吗？〔生：知道〕你感到传染他有什么特点？
生：读起来出格有趣，很短。
师：文言文最除夜的特点是言简意赅，例如我们问：你吃过饭了吗？文言文可
以假设何说？
生摇头，有人乱猜一通。
师：可以说：饭否？精练吗？我在文言文中怎么说？
生：吾。方才背过“吾将上下而求索〞。
师：不错，联络旧知，反响火速。那么你呢？〔又摇头〕，是“汝〞。“我们〞在文言文中是“吾等〞，那你们呢？
生：汝等。
师：这下反响快了，不错。那么如今感到传染文言文有趣吗？〔纷纷颔首〕今天我们要进修的文言文是——生读：“杨氏之子〞。
师：看题，你感到传染哪个词声名是姓杨的人家？〔杨氏〕整个标题问题问题作何诠释？“之〞就是？〔孩子们说出意思。〕
师：有如许的编制介绍你本身，怎么介绍？
生：黄氏之子(zhī zǐ)；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女〔真好！〕
〔第一次进修文言文，乐趣很首要。只有激发孩子们的进修乐趣，让他们感到传染进修文言文不是很难，那么此后就不会感吃惊慌了。我本身对文言文就是超等惊慌的。如许的心理不克不及让我的学生呈现，尽量少呈现。〕
二、朗读是关头
在讲授时，我重点放在指导朗读上。起首让他们本身读，进修生字，经由过程对“惠〞的进修，让他们除夜白什么是“通假字〞，经由过程对“禽〞的进修，除夜白文言文中“禽〞和“家禽〞的区别。
其次，指名读，理解孩子们读文言文的环境。
再次，范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不合的处所。〔首要有三处，一处是孔君平/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。这里用以下面理解进修课文用。〕
接着，领读，读着搁浅。文言文中心的断句显得尤为首要，假设断句不妥，意思可能相差甚远。
〔语文讲授要以读为本，正视朗读操练是我国语文讲授的优异