文档介绍：综合实践活动课实施方案
瓯北七小
陈剑
瓯北七小校本培训材料:
一、课程背景 二、预期目标 三、实施策略 四、具体安排
一、对于综合实践活动课程的认识(课程背景)
综合实践活动课程是在教师的引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域,并渗透信息技术教育。综合实践活动是一种基于学习者的直接体验,密切联系儿童、生活、社会,在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。综合实践活动强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程实践过程中,加强信息技术教育,培养学生具有利用信息技术的意识和能力。它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。
1、课题概念的界定
什么是综合实践活动课?包括以下几个方面:
(1) 它是一门国家规定的必修课程;
(2) 面向学生生活,给学生开放的空间;
(3) 让学生自己发现问题,自己做,在做中学;
(4) 其目标是增强学生的生活经验,让学生经历过程,体验过程。
“提高质量”真正意义上是纠正六个误区:
(1)课程定位不清;
(2)主题太大和太多,活动时间太短或太长;
(3)过程的忽略;
(4)以系统知识获得为单一目的;
(5)“教”与“不教”的分化;
(6)以教室空间为中心。
这六大误区也正是如今农村小学综合实践活动课所存在的问题
2、国内外关于同类课题的研究综述
国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。英、美、法、日、韩国、新加坡,以及我国台湾省中小学综合实践活动的基本学习活动方式主要有:课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习,以及生活学习。不同的学习活动方式的操作策略和要求亦各不相同。
(1)课题探究的研究性学习活动
课题探究的研究性学习是综合实践活动的最重要的学习活动方式。日本《中学生学习指导纲要》规定了“综合学习时间”的两种基本学习活动方式:一是课题研究学习,二是体验学习。美国、英国的国家课程标准中,“社会研究”课的基本学习方式是课题研究或主题探究。课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究,即模仿或遵循科学研究的一般过程,选择一定的课题,通过调查、测量、文献资料搜集等手段,收集大量的研究资料或事实资料,运用实验、实证等研究方法,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究论文。
(2)实际应用的设计性学习活动
实际应用的设计学习是小学、初中和高中综合实践活动的基本学习活动方式。它不同于课题研究学习,课题研究学习是以探究为核心的,其基本活动方式是观察、调查、研究。而实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上,进行问题解决的实际操作。设计学习(project learning or design learning)和应用学习(applied learning)是问题解决的两种基本形式。
(3)以社会考察为主的体验性学习活动
国外学生的社会考察的体验性学习活动是学生接触社会、了解社会,从而增加学生对社会的生活积累,并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标,而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标
(4)社会参与的实践性学习
社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中,成为某一社会活动中的一员进行实际的生产活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。课题探究的研究性学习尽管具有一定的实践性,但它是以探究为核心的。设计性学习同样具有实践性,但它是以具体的问题解决为目标的。体验性学习的核心则是为了使学生获得对社会的认知、理解、体验和感悟。只有社会参与的实践性学习才更有利于使学生通过一般性实践,获得对他人、对社会的价值实现感。因而,美国、英国、日本、新加坡等国各学区的“学区活动规划”中都有社会参与的实践性学习活动。中小学的社会参与的实践性学习活动方式成为“综合学习”的重要部分。
二、预期目标
1、加强对综合实践活动课程的督促与管理
2、因地制宜、因时制宜开发校本课程资源
3、加强综合实践活动课程教师队伍建设