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《宇宙的边疆》发言稿
赤壁一中 冯 娜备过四个版本的教学设计。
第一次，我以解说词的定义和特点为纲，贯穿整个教学过程，其中穿插语言分析，最后练笔写解说词。这种设计明确了文体，结构比较完整，但在语言分析、体会精神世界这一块，学生容易走入老路，分析说明语言形象生动的特点，而不能深入领会作者的精神世界。
第二次，在语言分析上，我特意规定了十个议论抒情性的句子，供学生挑选分析。看似目标明确，实则限制了学生思维，学生仍是在“热爱宇宙”“热爱地球”等浅层次徘徊，达不到预期的教学目标。
第三次，在语言分析上，我从学生已知的说明文语言特点科学严谨、形象生动入手，在朗读中拉近学生与文本的距离，然后提出说明以外的表达方式——议论抒情，让学生集中分析，归纳出解说词语言哲理深刻、笔带***等特点。这样的设计看似很有层次，从已知的结论到现象巩固，从新的现象归纳新的结论，新旧知识勾连，而且放开了语言赏析部分，学生积极性高、气氛活跃，但冷静下来一想，这样的设计在目标指向是值得商榷的，课堂不够高效。这次设计中，我尝试了解说词朗读的方式，意外发现，这是一种让学生思维能力提升、深入文本的较好方式，我决定采用。
“读”是语文学****的重要方法，新课标要求：“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学****过程中的独特体验。”所以，在第四次的设计中，我将本文语言特色和精神情感的把握建立在朗读的基础上，让学生在读中体会，尊重他们的独特体验，在放开的同时，通过示例积极引导。在这一次设计中，我还重新考虑了解说词的概念和特点的处理问题。《宇宙的边疆》是电视片《宇宙》的解说词，与日常生活中常见的图片解说词、运动会入场式解说词等不太一样，很难在短时间内让学生自主归纳出解说词的特点，教师引导得出后学生也难以透彻地理解，有效性值得考量，所以，我放弃了对这两个知识点的深挖，转而尊重学生的日常经验，用感性的方式
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——朗读，让他们体会解说词的主观性和情感性。
朗读的目的并不是读本身，而是将朗读作为一种载体，承载对内容、语言、精神的整体把握。内容、语言、精神是息息相关的，分开解读有割裂的嫌疑，不利于学生的理解。将句子放到语境之中，以读带赏，赏中有读，将解说词形式的读与文本内容的赏融合起来，让语言赏析与精神升华并行。
最后，我设计的思路是：以信息整合为纲，以读带感，充实内容，让语言和精神融为一体。本课的重点是语言的品读鉴赏，让学生自由体会交流对语言和精神的感受之后，我再进行适当归纳，通过关注题记的方式，引导升华精神世界。
具体环节如下：
（一）导入
“2012年世界末日预言”“霍金预言”
原因：以最新时事热点导入，让学生觉得课文离我们并不遥远，吸引学生探索宇宙的兴趣。
（二）信息整合
找出说明对象，理清说明顺序。
原因：这是阅读说明文的基础。积累和整合是这一环节的目的，但过程和方法同样重要，