文档介绍：现代心理学读书笔记
tqn铁钦纳 英国心理学家 1898年《结构心理学的主张》标志结构（构造）主义宣布成立。 wdhm韦德海默 美国心理学家 1912年完形心理学。
msl马斯洛 美国心理学家 人本主义诱导：运用暗示并伴以其他动作，诱导受试者进入催眠状态的过程。
暗示：用语言告诉受试者他的意识已经发生改变。
催眠感受性：指受试者在心理上及行为上自愿接受催眠师暗示的程度。
催眠感受性强的三个特征：喜欢沉思幻想，善于专心不易分心，期望催眠。
学****有经验引起的相对持久的行为改变。
自我管理：目标行为 记录初始值 建立目标 强化物（奖励） 量化记录 不成功无奖励 自我管理得到强化
记忆：是指学****情境中的刺激消失后，在心理上仍保留代表原刺激的讯息。
记忆的功能：。
3．联结着心理活动的过去和现在
记忆的分类：
内容：形象记忆 语义记忆 情绪记忆 运动记忆
目的：有意记忆 无意记忆
时长：瞬时记忆（感觉记忆） 短时记忆（操作记忆） 长时记忆（永久记忆）
记忆的过程：编码（识记） 储存（保持） 提取（回忆或者再认）
产生遗忘的原因：
衰退说：强调生理活动过程对于痕迹的影响，因记忆痕迹得不到强化，而痕迹减弱衰退乃至消失。
干扰说：主要原因是学****和回忆时收到其他刺激干扰的结果，排除干扰即可恢复记忆，前摄作用：以前学得的记忆抑制了新学得的记忆；后摄作用：新学得的记忆抑制了旧学得的记忆。 压抑说（动机性遗忘）：个体将一些痛苦的经历压抑到潜意识导致遗忘，是维护个体自我自信的动态过程，避免痛苦不安焦虑羞耻。
思维：是内在心理认知历程，个体心理上所认知的事件，经操作过程予以抽象化，以便在心理上运作处理，从而对该事件的性质予以推理判断进而获得新的知识。（内在活动 认知事件 抽象化）
思维的特点：间接性 和 概括性
思维构成：概念：指对具有相关共同属性的一类事物的概括认识。
意象：是感觉经验的心理表象，是将外在世界中事物编码转化后储存在长期记忆中的意识图像。
影响问题解决的心理因素：（定势）
问题解决中的合理思维障碍：（思维定势）
创造思维：面对问题情境时，个人在思维上能够摆脱传统、超越成规、突破****惯的认知思维历程。
创造能力检测四个心理特征：流畅性 变通性 独创性 精密性
发展研究的方法：横断研究 纵贯研究 群体序列研究
关键期：个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如失去发展或学****机会，以后该行为将不易建立。
埃里克森-心理社会期发展论：
人格发展理论的基本观点：（社会心理危机），，绝对发展方向不同。 发展阶段：1信任0-1岁（信任对不信任）
-3岁（独立自主对羞怯怀疑）
-6岁（主动对愧疚）
-20（勤奋对自卑）
-30岁（自我统合对角色混乱）
-45岁（亲密对孤独）
-65岁（爱心关怀对颓废迟滞）
（完美无瑕对悲观沮丧）
皮亚杰-认知发展阶段论：
认知发展：指个体出生后在适应环境的活动中，对事物的认识及面对问题情境时的思维方式随年龄增长而逐渐改变的历程。
认知发展分期：
感觉运动期0-2岁 感觉 本能 开始有物体恒存性概念
前运思期2-7岁（自我中心 未能守恒 思维具有不可逆性）能运用语言 符号 但尚无逻辑 具体运思期7-11岁（分类 序列化）有经验解决问题 思维可逆 理解守恒
形式运思期11岁以上（假设演绎推理）抽象思维 假设经验 形式逻辑
评价皮亚杰的认知发展阶段论：
1. 把认识论和心理学紧密结合，促进了科学认知论的发展。
2. 促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展。
3. 皮亚杰创造了临床法是对儿童心理学研究的一大贡献。
不足：。，流于思辨的问题。
自我中心：指学前儿童在面对别人在场的社会情境时，只能从自己的观点看问题，不考虑别人的意见，认为别人的想法跟他一样。
科尔伯格-道德发展阶段论：
前****俗道德期10岁以下：（盲目自保）（享乐主义****俗道德期10-20岁：（最求夸奖）（坚持权威）
后****俗道德