文档介绍：历史组“自主·导学”课堂教学改革的实践反思
江苏省邗江中学李强
“未来的学校必须把学生变成自己教育自己的主体,受教育者必须成为教育他自己的人。”
——联合国教科文组织《学会生存:教育世界的今天和明天》
“普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变,倡导学生自主学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。”
——《高中历史课程标准》
陶行知先生曾大声疾呼:“在现状下,尤须进行六大解放,把学生学习的基本自由还给学生:一是解放他的头脑,使他能想;二是解放他的双手,使他能动;三是解放他的眼睛,使他能看;四是解放他的嘴,使他能说;五是解放他的空间,使他能到大自然大社会里汲取更丰富的学问;六是解放他的时间,不要把他的课表填满,不逼迫他学生,不和家长联合起来在学习上夹攻,要给他一些空间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”
一、“自主·导学”课堂教学改革取得的阶段性成果
二、现时课堂教学改革实施过程中存在的问题
三、新学年提升“自主·导学”课堂教学效果的改进策略
历史组“自主·导学”课堂教学改革的实践反思
一、“自主·导学”课堂教学改革取得的阶段性成果
1、组内教师的教学理念得到根本性转变
2、初步构建起符合学科特点的“学案导学”教学模式
3、课堂氛围愉悦、和谐,学生的学习激情得到激发
1、组内教师的教学理念得到根本性转变
“自主﹒导学”课堂模式——
“自主”是指在课堂教学中充分体现学生的主体地位,学生是学习的主人,教师要千方百计地让学生动脑、动手、动口,达到人人爱学、人人会学,让学生实现自主学习、自我教育和自我管理。
“导学”是指教师是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探究学习的朋友和伙伴,体现“教为主导、学为主体”。
“自主·导学”课堂是指学生在教师的指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。其中教师的科学指导是前提条件;学生是教育的主体,又是学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
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2、初步构建起符合学科特点的“学案导学”教学模式
“学案导学”——
“学案导学”是一种以学案为依托,以学生自主学习为主线的新型教学模式。从教的角度来说,这种教学模式是以学案为导学材料,以小组合作学习为组织策略,自主合作,促进学生深层次理解知识的教学活动;从学的角度来说,这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、合作、探究,进而完成学习的过程。
学案设计原则——
主体性原则:立足于学生的原有知识基础、思维水平确定学案的难度和容量。
启发性原则:教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创新能力品质。
学案导学的实施策略——
(1)教师指导学生依据学案认真预习,以案导学
(2)依据信息反馈,讨论解疑,以案论学
(3)教师精讲点拨,启发引领,以案点学
(4)当堂达标训练,知识迁移拓展,以案考学
3、课堂氛围愉悦、和谐,学生的学习激情得到激发
课前预习环节:学生根据教材,对知识进行初步学习,并留下预习中存在的困惑
预习检测环节:学生结合导学案,把课前预习的知识要点化、系统化
精讲点拨环节:学生根据教师提供的文字、图片等历史材料,分析、理解本节的重点知识,并解决课前预习中存在的疑惑问题
合作探究环节:学生在充分进行独立思考的基础上,以小组为单位展开讨论,让学生之间、师生之间充分互动,学生的积极性和主动性得到淋漓尽致的发挥,历史课堂也一改过去呆板、沉闷的气氛,变得轻松、愉悦、和谐。