文档介绍：考试·教研
浅谈中学英语教学中的“肢体语言’’
⑧郑丹
【摘要】肢体语言是通过身体的各种动作、举止、知识点。
神态代替语言,借以达意表情的沟通手段之一。在小学二、肢体语言在英语教学中的具体应用
英语教学中,教师除了用语言来表达之外,还可以通过肢体语言有助于提高学生听力、会话、阅读与写作
手势、眼神、面部表情及身体距离等无声语言对学生加的能力。
以教学暗示,这种无声语言即是肢体语言,有时甚至可以听说教学为例,教师经常训练学生的听力,在此
以达到无声胜有声的更好效果。随着学生从小学升入初训练过程中,如能用上肢体语言,效果会更佳。在开始一
中,很多教师认为他们已经有了一定的英语基础,掌握篇新课时,教师往往会用英语讲述故事的大致轮廓,此
了一定数量的词汇,肢体语言已经不再重要。可是,与此时肢体语言可能就派上用场了。比如, 当老师在说:
同时,初中英语知识难度也在上升,学生们仍然需要教“.”时, 可以抬高手臂; 而说“
师借助面部表情和身体动作使英语课堂尽量简单化。本.”时,可以做出跑步的样子。口语是实现交流的
文对肢体语言在听、说、读、写四个方面使用中的可能性重要途径之一,因此,教师应该尽量发展学生“说”的能
和作用作进一步探讨。力。实际上,通过教师的:势语,有助于学生的口语达到
【关键词】中学英语课堂教学肢体语言某个特定程度的目标。当代英语教学重心已逐渐落在了
一
、肢体语言在英语教学中的必要性和重要性英语口语教学上了,而肢体语言则能唤起和维持学生学
英语教学是学校教育中的一个关键部分,随着英语习和使用英语的兴趣。在英语课上,教师不但自己要使
教学法的改革,越来越多的英语教师注重英语教学过程用肢体语言,还应该要求学生根据不同的情形使用肢体
的有机化,以便实现英语交流。英语交流意味着教师基语言。例如,新课程第一册第一单元的第一课,就是关于
本上用英语教导学生和解释问题,也要求学生在课堂学生们第一次见面而彼此还不认识这样一个对话,教师
上使用英语回答问题。然而,学生在中学时期口语不能可以先作自我介绍,如“同学们好,很高兴见到你们,现
讲得很好,也不明白为什么在不同的时间和场合应该在我向大家作自我介绍,我叫路易丝,我爱弹钢琴”。在
使用不同的语调,词汇量和表达能力也都存在局限性, 介绍的过程中,教师应该使用生词和句子结构,同时尽
这些局限性使得他们在课堂上实现英语交流变得困可能地配以生动的表情和手势。向学生问好时,面带笑
难。根据学生的现有水平和实际情况,使用肢体语言就容;说“.”时,和学生握手;将名字写在黑
显得很有必要了。例如,当教师要每组选出两位同学到板上;模仿弹钢琴的动作来说明自己的爱好。介绍完之
前面来做游戏——你来比划我来猜,如果教师看着或后,教师可以让学生们模仿来做自我介绍。
指着某两个学生,那么同学们很容易明白。接着,教师学习英语需要大量的实践练习,每堂课都是十分宝
指向黑板,同学们就会毫无障碍地执行指令,即便他们贵和应该珍惜的,在这分钟内,学生应该尽可能的多
对关键词“黑板”听不太清楚。然后教师先自己示范,比做练习。为了充分发挥有限的时间,就要求教师采用切
如“打篮球”,先做动作,再说“”,之后就实有效的教学方法,肢体语言的运用不但能吸引学生的
可以继续游