文档介绍：课程领导
夏雪梅博士
xuewu1120@
华东师范大学课程与教学研究所
2005年4月21日
我们今天的旅程……
一、课程领导的概念内涵
二、课程领导的组成要素
三、课程领导的实践模式
四、校长课程领导
一、课程领导的概念内涵
由两个案例引出的……
启示一:领导与管理的区别
启示二:课程领导的内涵
案例一:某校课程与教学管理细则(节选)
(一) 备课
(1)迟到或早退1-5分钟者扣1分,迟到或早退5-10分钟扣2分,迟到或早退10-15分钟扣3分,迟到或早退15分钟以上作缺席论处扣5分。
(2)不带教材和纸笔扣3分。
(二) 教案
(1)无教案上课者,扣10分,教学主任扣5分。
(2)不带教案和点名册上课者,扣2分。
(3)周一8:30分之前未完成教案者,一本扣5分,二本扣10分。
(4)课前仍然未完成教案者,主任有权停止其上课。
(5)教案不用碳素墨水书写扣1分。
(6)年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。
(7)教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学等,若不全则酌情扣1-3分。
(三) 课堂
(1)教学过程中,未执行教学大纲者,扣5分。
(2)迟到或早退10分钟以内者,扣5分,超过10分钟按教学事故论处。
(3)未按要求穿着装上课者,扣5分。
(4)私自串代课者,双方均按教学事故论处。
注:教学过程中出现一次教学事故者,其教学工作分值为0。
“新方”称得上是老园了。当年的老园长是教学、行政、收费、随车、接电话,甚至煮饭都须亲自操弄,所以在教学上,没有所谓的课程规划,课程是由老师们自行决定,每到学期末,老师们就幼教社送来的样书中,挑出下学期要用的书籍,孩子的学习以读、写、算为主,而这也是当时盛行的教学方式。
课程中除了读与写之外,鲜有唱游、律动或其它,只有在早到校或晚回去的时间可在操场上追跑嬉戏。孩子每天带着苦瓜脸来学校,甚至演出十八相送。而我在当时虽没有受过“专业幼教”的训练,我直觉告诉我“幼教”不是这个样子的,可是我又说不出哪里不对劲。就这样常为怜悯孩子而违背园长、家长的要求,每学期下来我班上孩子的程度常是输给另一班的“名师”。
案例二:一个园长进行课程领导的心路历程
我开始思索“幼教”到底是什么?园长、家长的要求是对的吗?可是孩子表现出来的又是那么的不快乐!我给孩子每天讲故事、玩游戏,即使小人把袜子脱了上桌子睡觉,都是我允许的。可是一学期下来,这批小人的“程度”又明显的落后!到底如何“教”才是正确的?
在我出任园长后,我开始思索,到底应该教什么?怎样教? 本园过去的课程型态是以坊间教材社所规划出版的课程为主,教学重读、写、算。由老师自行挑选坊间教材,老师想教什么就选什么,不仅分科严重,也未考虑到孩子各阶段发展,更未顾及每个领域的内容。
于是我着手改变这种情况,在我任园长的第一年,真的只能用“炼狱”来形容,因为面对一群曾是老同事的老师,在观念、教学上的固着,像黏胶一样要求她们转变是谈何容易啊?她们的说词是:我们教了十几年了,没有人说我们教得不好,学生越来越多,家长认同,就是证据啊!转变什么课程,让大家那么累又有什么意义呢!跟我拍桌子吼叫争论的场景是历历如新,最后几乎演出集体离职。
这几年来,本园历经重视读写算的基本课程到单元课程,绘本为主、单元主题为辅之课程,到现在的绘本整合艺术课程的实施,课程型态的转变已经走了一段时间,其间种种甘苦非亲历难以体会。
在每种方式的课程进行过程中,我都以问卷的方式,要处在前线重要位置的老师们把感受做“真心的”回答。根据老师们的评价和反馈意见,我再召开不同层级教师的会议,商讨大家都可以接受的解决办法。比如:拉长绘本整合艺术课程模式的时间:由原先一个月一主题拉长为一个半月或两个月,可视整个过程而决定;增加课程的弹性,老师可自行延伸课程,每周一的整合性艺术课程,先行规划好,但星期二至星期五由各班老师自行延伸。
管理
提供秩序和一致性
进行预算
人事管理控制
把事做正确
领导
产生变化和运动
制定策略
联合员工进行交流
做正确的事
案例启示一:管理和领导的区别
管理领导
严格控制积极激励
管理与领导的差异
简而言之,两者的区别就是少一点控制,多一点激励。
维持现状
引起革新