文档介绍：《教育心理学》教学设计
教育心理学
濉溪教师进修学校 闫化辉
第九章 教学设计
主要内容：
第一节 概 述
第二节 教学目标设计
第三节 教学内容设计
第四节 教学手段设计
【教学目的与要、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。
（6）评价
指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学****结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。
在上述布卢姆的分类系统中，第一级层次是“知道”，往上的五个层次都是智力技能。第一级“知道”，只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工，而往上五级的智力技能与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学****者在心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学****目标提供了一个很好的思考框架。阐明学****目标应反映这一分类系统中所涉及及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视培养学****者的智力技能。一般说来，凡是重要概念或基本原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量。但是具体应用时，应考虑学科特点、学****者特征等，不能简单照搬。
情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学****对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域，然而，这个领域的学****目标却不容易编写。
克拉斯沃尔(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：
（1）接受或注意；（2）反应；（3）评价（价值化）；（4）组织；（5)价值与价值体系的个性化。
克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为****惯都不能离开一定的价值标准。例如，学生"重文轻理"或"重理轻文"就反映了学生在知识、技能的学****中对某种价值观的接受或偏爱。
在学完盗版的危害性后，至少有50%的学生会抵制盗版，以支持正规出版业的发展。
动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学****与掌握。
辛普森(Simpson E H)等1972年的分类，该分类将动作技能领域的教学目标分成七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。
（1）知觉
指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。
（2）定向
指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。
（3）有指导的反应
指复杂动作技能学****的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。
（4）机械动作
指学生的反应已成为****惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学****结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。
（5）复杂的外显行为
指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面。
（6）适应
指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。
（7）创新
指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。
体育运动、艺术表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一个或综合使用几个上述分类系统来加以分类，从而确定相应的学****目标。动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。
（二）加涅的五大学****结果
指学生掌握
的是以言语
信息传递的
内容或者学生的学****结果是以言语信息表达出来的。
言语信息
智慧技能
认知策略
态度
动作技能
智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学****要解决“怎么做”的问题。
学****者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体