文档介绍：《报任安书》教学设计
《报任安书》教学设计1
教学目标
学问与技能：
1、了解《史记》的写作过程和成书缘由，理解本文的背景与司马迁的遭受。
2、积累文言学问点。
过程与方法：
1、反复诵读，能够借助工具缺乏志气，而是“恨私心有所不尽”。
对“死节”看法的句子：“且勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉!”
“隐忍苟活”而不死节的缘由的句子：“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。”
作者看法：勇士不肯定死于名节，他不赞成无意义地为名节而死，所以他不“死节”。他“择生”，因为“择生”才能“践志”。清代学者包世臣曾指出：司马迁“实缘自被刑后所为不死者，以《史记》未成之故。是史公之身乃《史记》之身，非史公所得自私。史公可为少卿死，而《史记》必不能为少卿废也”司马迁对生死的看法与他所追求的人生价值密不行分。
3、第三段写了什么内容？作者在列举“倜傥特别之人”时，有意突出了全部人物的什么共性？
明确：列举以著述闻世的前贤，说明自己也有相同的志向。这些人物都是在灾难中取得成就的，这中间也体现了作者自勉的意思。
4、第四段写了什么内容？它与第三段内容有何联系？找出表明司马迁价值观的句子，说说“然此可为智者道，难为俗人言也”一句话传达给我们的信息。
明确：介绍《史记》的体例内容，说明自己著书的宗旨和意愿。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力气，作者对这些发愤著书的古人进行了热忱歌颂，以此作为对自己的激励，表现了他坚毅的意志和坚韧奋斗的精神。
表明司马迁价值观的句子：“草创未就……岂有悔哉”，他选择腐刑，隐忍而活的目的就是要完成《史记》，为此他“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉”。
最终一句话传达出的信息：司马迁的选择对于自己是苦痛的，因为这种选择实在是一种令世俗瞠目的叛逆，为世俗所误会，所鄙视，即便是智者，也难理解。他要顶着世俗的巨大压力，从这个意义上讲，他的择生比择死更须要志气，更是刚毅坚毅的表现。读出了这些内容，我们就更能理解下一段他表达的那种撕心裂肺的苦痛与内心所受到的熬煎。
4、第五段写了什么内容？它在全文中有何作用？
明确：再次倾诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。作用：照应开篇。
小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”的问题，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭受和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的坚韧意志。
《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信，这是他将峻洁的人品、宏大的精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断言：“要之死日，然后是非乃定。”他的期望没有落空：假如说五十六万余字的辉煌巨著《史记》，是他留下的一座耸入云霄的雄伟大厦的话，那么，《报任安书》则为他在这座大厦前，留下了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述往事，思来者”——而高高矗立的他，则正以身处黑暗时代的悲愤、正直，而又“桀骜不驯”的深厚目光，凝视着千秋万代。
《报任安书》教学设计2
一．素养教化目标
(一)学问教学点
1．理清文章的思路。
2．积累实词、虚词与句式。
(二)实力训练点
体会本文叙述、说理、抒情融于一炉的写法。
(三)德育渗透点
学****司马迁忍辱负重、发愤著书、树立正确的荣辱观和生死观。
(四)美育渗透点
体会字里行间蕴含的沉郁悲壮的情感。
二．学法引导
本篇文章比较难懂，要求学生比照注释并查阅工具书仔细阅读课文，以疏通文意。反复诵读，悉心体会作者接连遭遇奇耻大辱后的精神苦痛和著书立说的坚韧意志。
三．重点、难点、疑点及解决方法
1．积累重要实词、虚词与句式。
2．感受司马迁逆境中的高尚人格和他的生死观，通过诵读点拨、探讨指导，把握重难点。
四．课时支配
2课时
五．师生互动设计
课前要求学生进图书馆或上网查阅本篇文章被删部分，仔细阅读，思索所删章节与课文的关系，利用课余的时间，指导学生加强探讨，并行成文字以备课内沟通。
六．教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1．驾驭文中重要实词、虚词及句式
2．整体感知，理清思路
(二)整体感知
1．导入新课
“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，起先了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，