文档介绍：高职大学英语课堂教学质量评估方法探讨
高职大学英语课堂教学质量评估方法探讨
分析了高职大学英语教学过程中存在的问题,提出了重视终结性评估、轻视形成性评估是影响英语课程教学质量的主要原因。因此,建议采用形成性评估方式来评定学生的总评成绩,以加强教学质量形成过程的监控,从而提高教学质量。
随着我国经济的迅速发展,国家对于高等职业教育的重视程度越来越高。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分并在近几年来取得了飞速的发展。据2005年教育部公布的数据统计,我国独立设置从事高等职业教育的院校已达1078所,占全国高校总数的60%以上,2005年高职的在校生人数占全国高校总数的一半以上。在我国科教兴国战略中,发展高等教育能够有助于实现高等教育大众化,提高全民族文化的效果。可是,随着高职教育的超规模发展,给各大高职院校的教育教学工作带来了一定的困难。常见的困难有教育投入不足、教师师资缺乏、教学条件恶化、教学质量下降等。大学英语作为高等教育教学课程中的一门基础必修课,随着国家2004年初对大学英语进行教学改革的推广实施,结合新的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》),高职的基础英语教育面临新的问题。贯彻新的《课程要求》,必须注意到以下几点:(1)提出了新的教学要求,“特别是听说能力”的要求; (2)提出了新的教学模式,即“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”;(3)强调了一个重要性,即“全面、客观、科学、准确的评估体系”的重要性,指出了应把“教学评估分为形成性评估和终结性评估”两种; (4)明确了过程方法为教学管理的方法, 即“大学英语教学管理应当贯彻于大学英语教学的全过程。要加强教学过程的指导、督促和检查,确保大学英语教学达到一定的教学目标。”以下是结合我院大学英语教学改革的切身体会,重点讨论大学英语教学的质量管理问题以及我们的设想,希望能够引起广大同行对于大学英语改革深入发展的关注。
大学英语教学质量管理体系中存在的问题
我院开设的基础英语课程周期为新生入学后的2个学期,在学生完成每个学期的英语基础阶段的学习时,我们就要根据大学英语教学的基本要求来考核学生,然后分析考核的结果,找出问题,找到问题的原因,从而调整我们的教学和管理方法。从2008年至2011年我们采用了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行教学,但是学生的英语能力考核情况显示我院学生在各项技能上有40%以上的学生是无法达到《课程要求》中对于各项英语能力的一般要求。尤其是学生的听力理解能力和语言表达能力两项技能上。英语能力不达标的学生甚至为多数,有70%到80%之多。这样的结果与我们的期望值相差很远。很明显,除了学生的基础差是原因之一,最主要的是我们的某些教学环节出了问题,最后影响了我们的教学质量。大学英语教学的全部过程影响教学最终结果的质量。只有系统地对英语教学所应用的各个过程进行识别,对影响教学质量的相关过程进行计划和控制。当我们的教学质量发生问题时,应当从各个教学过程中存在的问题入手,找到问题所在的根源,因为我们只有把过程中存在的问题彻底解决了,才能实现教学质量的改进。过程方法,即“系统地识别和管理组织所应用的过程,特别是这些过程之间的相互作用”,是我们应当运用的保证大学英语教学质量的管理方法。回顾过去几年我们的教学历程,重新审视我们大学英语教学的质量监