文档介绍：探讨物理课堂教学中的“引导”
探讨物理课堂教学中的“引导”
摘要:物理学在技校是一门文化基础课,许多学生在学习物理课程时感到吃力。因此,教师在教学实践中,结合教学实际情况,充分发挥教师的主导作用,最大限度调动学生学习的积极性。通过课堂各种形式引导教学,来启发学生的思维,激发学生学习的积极性,达到最佳的课堂效果。
关键词:物理课堂教学引导学习兴趣教学效果
教学活动是教师教和学生学的双边活动。在这个活动中,教师起着主导作用,这里的“导”指的就是“引导”。“引导”的目的就是启发学生的思维、激发学生的学习兴趣,开发学生的智力,充分发挥学生的主观能动性,从而提高课堂教学效果。
一、物理教学中“引导”的必要性
物理学是一门研究自然界万物运动和变化规律的学科。物理学的研究历史悠久,领域很广。因此要在较短时间内,在较少投入下,使学生理解并掌握前人用几百年甚至几千年总结出来的经验和规律,教师在教学中充分发挥他的“引导”作用势在必行。
在教学实践中,教师的作用是外因,而学生的作用是内因。外因是变化条件,内因是变化依据,外因通过内因而起作用。在这个特殊的认识过程中,不仅要发挥教师的主导作用,而且也要充分调动学生学习的积极性,使教和学达到有机结合。因此教师在教学过程中要注意引导,从而来激发学生的学习兴趣,使学生更快更准确地掌握前人的科学经验知识,取得良好的学习效果。
二、物理课堂中“引导”的艺术
教学过程的实质是学生在教师的引导下自身智力活动的过程。教师“引导”时要对学生的思维起“诱发”、“引爆”作用,引导的形式也是千变万化。我经过二十多年的物理教学工作,常用以下几种引导方式。

新课的导入设计是物理课堂教学设计中十分重要的环节,它是直接为教学新课做准备的,除了必要的知识铺垫外,还能起到引起兴趣和激发动机的作用。教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法,既让学生情趣盎然,又能激起学生强烈的求知欲望。俗话说:良好的开端是成功的一半。这样学生在学习中不仅学到知识,而且发展了思维。①以旧引新,自然过渡。在讲授新知识前复习与新知识相关联的旧知识,设计一些题目过渡到新知识上来。这样不仅减轻了学生对新知识的陌生感。还能提高学生学习新知识的信心。例如学习“牛顿第二定律”之前,先复习牛顿第一定律,如果物体不受外力作用,物体将保持原来静止或匀速直线运动状态。物体如果受到外力作用,其运动状态将如何?自然引到作用力与物体运动状态变化的关系。②巧设悬念、以疑激趣。学起于思、思源于疑。老师在讲授新课前,提出问题,让学生产生好奇,从而培养学生质疑的学习兴趣。如在讲授动量定理时。教师提出钉子是在锤子的敲击下进入木板的,为什么不是用锤子把钉子压入木板中呢?学生带着问题、带着疑点去听课,其效果更佳。在教学中还常用故事导入、实验导入、媒体导入、问题导入等等,这些都是来激发学生学习兴趣,培养学生的思维能力,提高教学效果。

在学生百思不得其解的情况下,就需要教师深入浅出的讲解,要有见地、有深度,源于课本而高于课本。从心理发展角度讲,利用刚学过的有关知识,从学生现有的水平出发,层层深入,引导学生在知识能力方面有更高层次的发展,使学生听讲后不仅在知识方面有收获,更重要在观察、分析、思考问题方面受到启发。例如,在讲到负电荷产生的电场中,各点电