文档介绍：解比例的教学设计一等奖
《解比例的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
1、解比例的教学设计一等奖
教学内容：解比例
教学目标：1。使学生驾驭解比例的方法，能正确解比例。
2 基本性质可以做什么？
2、推断下面每组中的两个比是否能组成比例？为什么？
6：3和8：4
3、这节课我们接着学****有关比例的'学问，学****解比例。（板书课题）
二、引导探究，学****新知
1、什么叫解比例？
我们知道比例共有四项，假如知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要依据比例的基本性质来解。
2、教学例2。
（1）把未知项设为X。解：设这座模型的高是X米。
（2）依据比例的意义列出比例：X：320=1：10
（3）让学生指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项。
依据比例的基本性质可以把它变成什么形式？3x＝8×15。
这变成了什么？（方程。）
老师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。
（4）学生说，老师板书解比例的过程。
老师：从刚才解比例的过程，可以看出，解比例可以依据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。
3、教学例3。
出示例3：解比例=
提问：“这个比例与例2有什么不同？”（这个比例是分数形式。）
这种分数形式的比例也能依据比例的基本性质，变成方程来求解吗？
学生回答后，老师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边，然后板书：＝×6
让学生在课本上填出求解过程。解答后，让他们说一说是怎样解的。
4、总结解比例的过程。
刚才我们学****了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？（依据比例的基本性质把比例变成方程。）
变成方程以后，再怎么做？（依据以前学过的解方程的方法求解。）
从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新学问？（依据比例的基本性质把比例变成方程。）
5、p35“做一做”。学生独立解答，订正时，让学生说说是怎么做的。
三、巩固深化，拓展思维
p37第7题。
四、全课小结，提高相识
什么叫解比例？解比例的依据是什么？解比例的书写格式应留意什么？
五、课堂练****协助消化
p37～38第8～11题。
六、课外补充，拓展延长
1、p38第12、13题。
2、4：8=12：24，假如将其次项削减1，要使比例成立，则第四项削减多少？
3、把两个比值都是的比组成比例，已知比例的两个内项都是15，请分别求出这个比例的两个外项，并写出比例。
4、解比例的教学设计一等奖
教学目标
1、使学生学会解比例的方法,进一步理解和驾驭比例的基本性质。
2、联系学生的生活实际创设情境,体现解比例在生产生活中的广泛应用。
3、利用所学学问解决生活中的问题,进一步培育学生综合运用学问的实力及情度、价值观的发展。
教学重点
使学生自主探究出解比例的方法,并能轻松解出比例中未知项的解。
教学难点
用比例解决生产生活中的问题。
教学过程
畅所欲言：关于比例，你已经知道了什么？抓紧把你的收获和同桌沟通一下吧！
1、沟通汇报。
2、运用收获的学问解决问题：将2：80 80:2 5:200 200:5放在天平的两端，使它保持平衡，并说出理由。
3、将比例式子运用比例的基本性质改写成等积式。
0、5:5=0、2:2 0、5×2 ＝（ ）×（ ）
2/5:1/2=3/5:3/4 2/5×3/4=（ ）×（ ）
8：25＝40：x （ ）×（ ）=（ ）×（ ）
视察上面的三个式子，有什么不同？
引导学生解第三个方程，追问方程是怎样来的？
揭题，导入新知。
1、这样含有未知数的等式,叫做方程。那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)
那么在这个比例式中,我们知道了随意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)
依据是什么呢？
同学们真聪慧，不用老师讲，用以前学过的学问就解决了今日的难题，接着开动你聪慧的大脑前行吧！
2、试做：1、25:0、25=x：1、6 1、5/2、5=x/6
与大屏幕比较，提出质疑。
怎样知道解是否正确呢？检验。
小结解比例的方法。
3、即时练****32页做一做。
4、比