文档介绍：应有格物致知精神一等奖教学设计
这是应有格物致知精神一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学****br/>应有格物致知精神一等奖教学设计第 1 篇
[学问与实力]：
1．了解有关四书的常识。
[过程与方之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。严复《原强》：顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶?(《中国成语大词典》上海辞书出版社1986年)
写作特点
本文是一篇漫谈式的争论文，在各方面都体现了这类争论文的特色。这篇文章一起先并没有干脆提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《高校》中的句子，扼要说明格物致知的意思，强调探察物体即试验在现代化学术中的重要性。然后从大处落笔向中心靠拢，先说明中国传统教化并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义。接着从试验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身阅历，分析了试验精神在科学上的重要性，最终指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。
说理方法
这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深化浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的敏捷和说理方法的多种多样也是分不开的。详细说来，本文采纳的说理方法有以下几种：
(1)引用古语：如，开头引用《高校》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《高校》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。
(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采纳正面事例与反面事例相结合说理的方法。如：反面事例：列举明朝大理论家明格，竹子，苦思头痛而失败的事例，阐述了传统儒家对试验的看法是把探察外界误认为探讨自己的道理。正面事例：通过作者在高校念物理时，因事先没有打算，做探讨发觉须要自己作主见出办法而恐慌的亲身经验。阐述了以埋头读书应付一切，对于实际的须要毫无帮助的道理。事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说理充分，令人信服。
(3)运用对比：如，中国传统教化埋没了格物致知的真正意义，强调学问的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的学问只能通过实地试验得到形成显明对比。
应有格物致知精神一等奖教学设计第 3 篇
一、题目解说：格物和致知出自《礼记高校》：致知在格物，物格而后知至。（获得学问的途径在于体察事物，体察事物之后，学问才能被自己理解。）格物就是推究事物的原理，致知就是获得学问。前者是后者的手段，后者是前者的目的。标题就是本文的中心论点。
二、作者名片：丁肇中，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1976年获诺贝尔物理学奖，中国科技高校名誉教授，曾发觉了J粒子。
丁肇中
三、字词天地：
四书：宋代朱熹抽取《礼记》中的《高校》《中庸》《两篇》，和《论语》《孟子》编在一起，称为四书。从明代起先，规定为封建社会科举取士的必读书。
探察：探听侦察；察看。
埋没（ ）：使显不出来；使不发挥作用。
领悟：领悟；理解。
袖手旁观：手藏在袖子里，在一旁观看。比方置身事外或不帮助别人。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
一帆风顺：船遇顺风，行走快速。比方特别顺当，毫无波折或挫折。
彷（ ）徨（ ）：走来走去，迟疑不决，不知往哪个方向去。
格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性的学问。
盲目：眼睛看不多东西。比方相识不清；考虑不慎重。
权威：在某种范围里最有威望、地位的人或事物。
激变：急剧改变。
四、主题归纳：本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和自己的实例为论据，针对传统教化下的中国学生的现状，论证了格物致知的真正意义，号召中国学生培育真正的格物致知精神。
五、课内达标练****br/>1下列加点字注音正确的一项是（C）
(liáng） 熹(xǐ)
(fáng) 埋怨(mán)
(nuò) 儒家(Rú)
D埋没(méi) 中庸(yōng)
2下面各句没有错别字的一项是（B）
,就是我们现在所谓的试验。（探察）
,格物致知的真正意义便被埋没了。
、志气和意力。（毅力）
,什么都尊照老师的指导,就可以一帆风顺了。（遵照）
3选词填空。
(1)试验不是毫无选择地______，它须要有细致详细的安排。(测试 测量)
(2)时至今日,王阳明的思想还在接着________着一些中国读书人的头脑。(支撑 支配)
(3)因因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理,而真理