文档介绍：第二语言教学法流派
一、教学法流派的研究
什么是教学法流派 教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。 包括：
（1）理论基础（语言观、学****观、教学观）
（2）教学目标
（3）教学原则
（4）教学内容
（5、学生反复模仿）
重复（用多项选择、判断正误等反复练****帮助学生记忆）
变换（词语替换，句型转换、句子扩展等变换句子结构加以巩固）
选择（用问答、对话、叙述等让学生选择词语、句型等进一步活用）
（4） 主要特点
听说领先，口语是第一位；
反复操练，通过模仿、重复、记忆形成新的****惯
以句型为中心，强调语言结构的教学；
课堂上排斥或限制使用母语，重视母语与目的语对比；
严格纠正学生的偏误
利用现代化教学技术手段，特别是语言实验室的运用
（5）成就
第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上， 集成直接法的传统，发展了一套比较完整的操练系统。
以句子为基本单位，强化句型操练，避免了语法的繁琐讲解；
吧语言技能分成四方面分别加以训练；
不完全排斥母语，发挥母语作业；
重视现代化教学技术的利用。
（6）不足
A•过分强调机械练****忽视让你的认知能力和智力的作用；
B•过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；
，忽视交际能力的培养；
D•过分强调听说，忽视读写，语文分家，学生缺少学****后劲。
主张在第二语言教学中发挥学****者认知能力的作用，通过有意识 地学****语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从 听说读写全方面地、创造性地运用语言。
（1） 时代背景
20 世纪 60 年代，产生于美国。针对“听说法”，被称作“当代
语法翻译法”。代表人物：美国心理学家卡鲁尔。
（2） 理论基础
认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论
（3）教学步骤
语言理解阶段（占课时1/4，从学生已有相关知识出发，讲解新的 语言知识和概念）
语言能力培养阶段（占课时 2/4，检验学生对所学语言知识的理解 和训练能力；先做理解性练****再做结构性练****br/>综合化运用阶段（占课时 1/4，组织学生用学过的语料通说读写， 培养真实的交际能力，重点在脱离课文的专门的交际性练****如即兴 对话、角色扮演等）
（4）主要特点
学****语言规则要发挥学生的认知能力，反对机械训练；
在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练****br/>以学生为中心，充分调动积极性；
听说读写全面要求；
适当使用学****者的母语；
正确对待学****者的偏误。
（5）成就
把认知心理学运用到语言教学中来，拓宽了教学理论研究的思路
注意吸收不同教学法的长处
（6）不足
作为一个独立的外语教学法流派还不够完善,缺少与之相配套的教
材；
B•她的理论基础还处在形成和发展的阶段，常被用于教本国人学外语,
英美教师在国内、外地教他族人学英语基本不用。
（结构主义教学法） 强调语言形式的教学，认为掌握了一种语言的结果，能说出正确 的句子，就是学会了这种语言。重视语言结构。
（1） 认知派：要自觉地理解以掌握语法规则；
（2） 经验派：通过反复的机械操练，可以养成****惯，记住句型。
理解语法 I 1
臓録句型
虫棘书苛语 —
董视口语
培养读写鹿力 1
培养听说能力
_ ] 1 1
二朗法二
—依靠缽 _： I
重卷区 ；I
【-排斥确逢—
2. 人本主义教学法流派（受人本主义心理学影响较大）
强调以学生为中心，教为学服务。教学中重视情感因素，主义消 除恐惧不安的情绪，建立和谐融洽的师生、同学关系，使学生有良好 的心理状态，能主动、轻松地学****br/> 团体语言学****法
（1）时代背景
20 世纪 60年代，产生于美国，采用集体讨论的形式，由学生决定学****内容，教师起顾问作用，把心理咨询用于语言教学的一种第二语言 学****方法，也称“咨询法”。代表人物：美国心理学家柯伦 （
2）主要特点
重情感因素（主张“全人学****过程”强调人格的培养，即是发展
认知的过程，也是情感发展的过程，重视情感因素。）
B•学生决定（充分发挥学生作为学****主体的作用，最大限度发挥学生 的主动性，学生决定学****内容）
C•咨询作用（教师起顾问、辅导的作用，扮演被咨询的角色与学生互
动）
D•集体学****营造安全温暖的集体学****环境，通过成员间的相互帮助 来学****减少焦虑和竞争，无考试）
E•依靠母语（依靠学生的母语。过度到目的语，增加安全感）
总结特点：
以口语教学为主，围绕话题进行；
没有特定的教学目标；
没有传统意义上的教学大纲和教材（教材会造成学****上的障碍）
（ 3 ）评价
典型地代