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《文言文翻译》教学设计
⒉庐陵文天祥
⒊汝今得与李、杜齐名。
学生疏组议论回答后，教师明确：李、杜：李膺、杜密
（二）删
-可编写-
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认真研读下列各组句子，尝试总结文言翻译规律。

译：从师的风俗不流传已经好久了。
，不呆滞于物，而能与世推移。
译：道德涵养达到最高境界的人，不为事物所拘束，而能够随世事的变
化转变。
，无有二心。
译：忠心的臣子坚持道义，没有二心。
而山下皆石穴罅，不知其深浅。
译：原来山下都是石头的洞窟和裂痕，不知道它的深度。
同上
总结规律：把无实义或没必要译出的衬词、虚词、句首发语词、偏义复词中无实意的一方等删去。我们称之为“删”。
举例提问学生，翻译加黑字的意思：
如：夫赵强而燕弱
城北徐公，齐国之美丽者也
“其闻道也固先乎吾”
备他盗之进出与特别也
学生疏组议论回答后，教师点拨明确：
-可编写-
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前三各字分别是：发语词、语气助词、语气助词，都不需要翻译
进出为偏义复词，只翻译“入”：进入即可。
（三）换
认真研读下列各组句子，尝试总结文言翻译规律。
，而绝江河。
译：并不是能游水,却能够横渡江河。
、婴金铁受辱.
译：其次被剃去头发、用铁圈束颈而受
辱。
，不敢以书相闻。
译：我猜测他特别恼恨我，不敢写信给
他。
同上
总结规律：翻译时把古代词汇换成现代汉语。基本模式是把单音节词换成双音节词，通假字换成本字，古今异义、词类活用词换成现代汉语，我们称之为“换”（板书）。
举例提问学生，翻译加黑字的意思：
。
，争宠而心害其能。
，赢粮而景从。
，乃誓疗之。
学生疏组议论回答后，教师点拨确定：
-可编写-
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。疏、信任（双）
，争宠而心害其能。妒忌（古今异）
，赢粮而景从。好像云一（名作状）
，乃誓疗之⋯⋯呜咽（）
小：字字落留
（四）调
认真研读下列各组句子，尝试总结文言翻译规律。
，何厌之有？（宾语前置）译：晋国，有什么能让他知足的
呢？
，未得。（定语后置）译：想找一个能够出使答复秦国
的人，未能找到。
。（状语后置）译：拿当时的世道国情来咨询我。
同上
总结规律：调整语序。文言文中一些倒装句式:如宾语前置、定语后置、状
语后置、主谓倒装等，要按照现代汉语的语法例范调整语序，我们称之为“调”
（板书）。
举例提问学生，翻译下列句子的意思：
竹床一，坐以之；木榻一，卧以之。
此外有些不调整就难以理解的句子如互文：
-可编写-
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例：（1）主人下马客在船
（2）秦时明月汉时关
学生疏组议论回答后，教师点拨明确：
1.“竹床一”“木榻一”为定语后置句，“坐以之”“以之卧”为状语后置
正常语序应为：一竹床，以之坐；一木榻，以之卧。
译文：一张竹床，用来坐下；一个木榻，用来躺下。
两句话都用了互文的修辞，翻译时要合在一同翻译：
1）主人和客人一同下了马，一同上了船。
2）秦汉时的明月和关隘。
（五）补
认真研读下列各组