文档介绍：数学教学要贴近学生生活的思考
数学教学要贴近学生生活的思考
【摘要】新课标要求,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,这就需要教师数学课一定要贴近学生生活实际,引导学生从生活中发现数学,应用数学,数学课让学生看得见、摸得着,从而对数学产生兴趣,激发求知欲,并培养学生的创新精神。
【关键词】数学教学,贴近,学生生活,思考
一、营造生活情境,创设数学意义
传统数学课,教师只是按照教材上的例题教学,或者教师自编一些习题给新内容作铺垫。而旧教材这些事例往往又偏离学生的生活实际较远,学生不熟悉,使得学习与生活脱离。为此,教师在备课时应创造性地、适时地变换数学题材,让例题与学生的生活实际紧密相连,这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境,会激发起学生对学习数学的兴趣。使学生真正体验到数学不是空洞的数字游戏,也不只是空洞的从理论到理论的应试工具,而是与生活息息相关的,与人们日常生活紧密相连的有用而必备的知识;人们离开数学将会寸步难行。
例如,在教学“小数的意义”时,老师可以这样问同学们,你们在日常生活中遇到有关测量和计算的问题吗?(同学们说有),你们会测量吗?(有的同学说会、有的同学说不会),那你们都会测量什么?(学生有的从重量说,有的从长度等方面说),那好,老师想让你们测量几样东西。(老师事先让学生带上弹簧秤和尺子),你们每个人量一下你们的课桌。(然后分别让学生说出长度是多少)。你们再用秤称一下你们每个人的书包有多重,(分别让学生说出书包的重量,同学们回答的都不是整米数和整千克数),如果桌子的长我们用米作单位,书包的重用千克作单位,就不能得到正好的整米数和整千克数,那么我们如何解决这个问题呢?这节课我们就来学习一种新的数――小数。
因为学习的材料来源于生活问题,把它抽象成数学意义,然后使学生理解掌握是一个复杂艰辛的过程,在这种情况下,教师外在的引导策略就显得尤为重要。上面的这种引导,就很自然的把整数的知识引导到了小数的学习。而小数的应用在人们在日常生活中那是相当广泛的。
二、联系生活实际,提炼数学信息
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中提炼数学知识,再回到书本中来。比如教学《两步计算应用题》,教师没有照课本的例题教学,而是跳出课本,找到本节课的灵魂:关系。过程如下:1、说关系。说说你与老师是什么关系?与同学、与父母又是什么关系?让学生在头脑中形成“关系”这个概念。2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁?(30)不对,同时告诉学生这是一个数量,加一个条件,大5岁,那老师几岁呢?(35)也是一个数量,那么大5岁是什么呢?引出数量关系。根据关系学生一下子就求出来了。通过这几个环节的设计,学生懂得已知一个数,要求另一个数,必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数,这样对关系理解得更透了。
三、回归数学情境,寻找数学模型
“旧教材”中的应用题比较难教,学生难以理解接受。原因之一在于它是比较抽象的“数学课本知识”,而小学生则以具体的形象思维为主,又缺乏生活经验,那么,我们就要在生活中找到它的“模型”,应从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历,将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应