文档介绍：对应用题教学的几点思考
戴勇 中图分类号: 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)09-0213-01
在小学数学教学中,应用题教学具有相当重要的份量,它是学生运用已掌握的基础知识,结合生产和对应用题教学的几点思考
戴勇 中图分类号: 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)09-0213-01
在小学数学教学中,应用题教学具有相当重要的份量,它是学生运用已掌握的基础知识,结合生产和生活中的实际需要来解决问题,是数学生活化、数学教学的价值体现,因此,应用题教学很值得我们研究、探索,以便提高学生解决问题的能力。下面笔者就此谈几点个人的看法。
1 精心策划,细心编制应用题
在应用题教学中,我们应当认真处理教材、精心编制,适度拓展教材,以增强学生的创新意识,培养学生的解决实际问题的能力。
例如,在教学百分数应用题时,我们要充分利用学生感兴趣的事,亲眼见到的事编制应用题,这样充分调动学生的积极性。笔者给学生出示了几个数据:伦敦奥运会上,金牌榜如下:美国46枚,中国38枚,英国29枚,俄罗斯24枚……共产生302枚金牌,请分别求出前四位国家占金牌总数的百分之几?中国的金牌比美国少百分之几?比英国多百分之几?
学生对这样的知识,既兴奋,又快乐,不仅获得了知识,而且也使学生具有关注社会、关注生活、热爱祖国的意识。
2 让学生充分享受自主思维的快乐
在应用题教学中,作为教师,往往花太多的精力去分析数量关系,找条件,找问题,分析难点,老师讲得多,学生担得太少,给学生留有的空间有限,这样以来,往往限制了学生的自由发挥,扼杀了学生的创新意识。由此,我们应当大胆地缩减讲解时间和空间,尽可能精讲,大胆放手让学生尝试,给学生自主解答的时间和空间,尽可能让学生充分展示学****能力的个性化,让他们用自己的方便的法来解答。例如,在教学工程问题后,向学生出示:甲、乙两人计划加工一批零件,甲单做8天完成,乙单做10天完成,现在两人共同加工5天后,比计划多加工了120个零件,乙每天加工多少个零件?此题有多种解法,而有个别的学生用最简便的方法为:120×4÷5=96(个)。
在应用题的教学中,我们要充分调动学生的主观能动性,培养学生的创造性思维,更加要注重学生的创造性,给学生较大的自由空间,给学生以较多的选择余地,让他用自己最高兴乐意的方法来解答应用题,处理应用题,这样才能培养学生的多角度思维,拓展思维空间,以及灵活多变的思维能力。例如,在教学看式编应用题时,让学生展开丰富的想象,结合自己的社会生活经验,大胆编题,看谁编的应用题既符合数理规律,又有社会现实意义,这样学生感到幸福快乐。
3 大胆放手,让学生在社会实践中学****新知识
数学教学的最终目的是让学生可以独立地解决问题,但知识背景不是我们能全部提供的,只有大胆放手,让学生到生活中去,到社会实践这个大家庭中去,拓展视野,突破课堂,融入社会,真正实现数学教学常态化、生活化、直观化。例如,在教学长方形的面积时,笔者叫学生搜集大量的资料:
1、教室的长、宽是多少米?
2、教室里黑板的面积如何计算?
3、教室里的门窗如何计算?
4、教室的所有粉刷面积是多少?
这样,学生围绕“长