文档介绍：“位置与方向”教学反思岳丽花学生早已积累了有关位置知识的感性经验, 能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课, 喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后, 再进行例 1 的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中, 当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时, 我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢?学****空间与图形知识, 要注意引导学生在具体的情景中发现、探索, 进行实际操作, 才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境, 让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生, 正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期, 此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的, 具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此, 在教学时, 我创设了大量的活动情境, 让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如:例1 的教学, 我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向? ( 因为我们的教室是东、西向的, 学生背面刚好是东面。又刚好是早上,学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢? ”我还来不及介绍, 孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨, 太阳从东方升起。前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向,确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系,激发学生的学****兴趣。又如:例5 的教学,我组织学生“当导游”,让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图, 能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学****学生兴趣盎然, 学****效果极佳。要实现的教学目标是:1 、通过现实的数学活动,培养学生辨别方向的意识,进一步发展空间观念。结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向,能够用给定的一个方向辨认其他七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。 2 、使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线。结合上述教学目标,反思如下:1 、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位,至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点, 需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上, 鼓励学生用多种方式叙述,如: 学校在我家的……,我家在学校的……;礼堂在学校的……、教师办公室在学校的…… 2、在描述行走路线的教学中, 一开始, 学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向, 并加以描述, 为了实现顺利过渡, 我让学生在路线题的八个方向上先标出方向, 再用语言描述, 这样学生的学****难度降低了很多,比较容易接受和过渡。 3、教学中的不足:①对课本 8 页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识?举例中的知识点一带而过,没有讲解,学生没注意,也不理解。所以在单元测试中,失分很多。另外,怎么样在现实情境中辨认方向,我没有准备实物教具,比如“指南针”,结果后来发现学生糊里糊涂,后来又用了一节课去补****这样教学失去了实效性。以上, 就是我对第一单元教学的反思, 总体来说, 就是