文档介绍：课题实验通讯(试刊)
课题实验通讯(试刊)
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《小学“合作探究‘10+25’”讲堂教学研究》
课题实验通讯（试刊）
第1期
2009
吗？
（学生再次经过“读文体验――同伴交流――再读感悟”的方式，理解到：二者次序不可掉换，因为它们表达的范围不同，句子的表达是由小范围向大范围推进，同样强调了“损失之大”，同时体现了作者情感的逐渐强烈。）
，以疑导学：作者经过以上巧妙的表达方式，让我们强烈地感觉到圆明园的毁坏损失之大、作者气愤之情的强烈。那么，损失终究有多大，作者为何如此气愤？
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让我们认真阅读课文，一同来感觉吧
设计意图：经过把“理解词句的表达方式”这一语言训练的因素，和“理解内容”、
“以疑导学”、“以情促学”等环节交融起来，实现了语文“双基”的训练，学生的自主、合作、探究的学****文本情感态度的感悟三者的有机联合，真切体现教学的“有效”。
案例二：《只有一个地球》开课设计（案例提供：宫修忠）
简述：《只有一个地球》是一篇高年级阅读课文，一般的开题方式是采用由课题设问：为什么用“只有一个地球”做题目这一问题而引领全文。确实，抓住文眼不失为阅
研究案例
读教学的一种好方法。其实，《只有一个地球》还能够尝试抓住一个重点句子下手，也能够激发学生的主动探究兴趣，牵一发而动全身，达到异曲同工的教学效果，凸现有效教学。
师：同学们知道4月22日是什么日子吗？
生：世界地球日。
师：有人说：“建立的纪念日越来越多，也说了然存在的问题越来越多。”那么。你对地球认识多少呢？
生自由谈。
师引读：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际远望地球，映入眼帘的地球裹着一层薄薄的水蓝色纱衣，晶莹透亮。但与此同时，遨游太空的飞翔员目击地球时还发出了这样的叹息——
生齐读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破裂了！”
师：这个句子讲了拿两层意思？地球可爱在哪？为什么说太容易破裂呢？请同学们自读课文打听原因。
案例三：《真想变成大大的荷叶》开课导入（案例提供：李爱峰）
师：今天老师和大家一同学****21课，一同读读课题。
生：齐读课题《真想变成大大的荷叶》
师：如果想突出荷叶的大，应当怎么读？谁来试一试？
生：真想变成大大的荷叶
．．．
师：（根据学生的朗诵在“大大的下面标重音）那——如果要突出特别想变成荷
叶的心情，又该怎么读呢？谁再来试一试？
生：试读
师：（给“真想”打点），读得真不错，用你的感觉，我们把课题读一读。
生：根据自己的感觉读课题
评议：开课的设计牢牢抓住“大大的”“真想”两个词语即训练点，让学生经过教
师的引导读出意思，读出内涵，有效地培养了学生的语感和品位课题的****惯。看似简
单的开课，蕴含着对文本的深刻理解，注意挖掘出教材中这些有效的训练点，在教学
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中我们才会胸有成竹，用最少的投入收取最大的效益。
研究案例
案例四：词语教学片断（案例提供：李建）
苏教版教材第一册《海洋睡了》“抱、背、她”三个词语的教学。
生：（质疑）老师，“她抱着明月，她背着星星”是什么意思？
师：这个问题提得太好了！老师这儿有个小熊娃娃，你来抱一抱，背一背，好吗？
生：上台演示“抱、背”。（演示过程中学生将“背”和“举”混在一同。
教师进行纠正。众生很有兴趣，认真察看）
师：方才这位同学用什么牢牢抱住娃娃？
生：用手。
师：对！所以“抱”字有一个提手旁，“包”字提醒我们：抱东西时要用手围紧了，
不能松开。（范写“抱”。）“背”时用哪个部位？
生：后背。
师：是的。后背是人身体的一部分，所以用“月”肉旁。“北”字在古代就表示两个人背靠背。（范写“背”。）
（学生察看，默记。）
师：张作正方才用手抱，用后背背。莫非海洋也有身体和手，会背会抱吗？请大家
小组议论一下。
（学生热烈议论后，汇报交流。）
生1