文档介绍：从零开始，设计项目化学****br/>
摘 要：项目化学****是培养学生综合素养的有效途径。文章以“探秘地铁”项目化学****的设计为例，验证项目化学****设计需要遵循寻找核心知识、提出驱动性问题、澄清项目的高阶认”“趣味地铁运营——车厢有多大”“趣味地铁运营——地铁的一天”“趣味地铁运营——地铁职业秀”“趣味地铁运营——地铁小标兵”。
下面列出其中5个任务。（见下表）
二、设计维度
（一）寻找核心知识
项目化学****的起点是确定核心知识是什么，具体包括：学****什么样的核心概念？与之相关联的关键概念是哪些？在这些关键概念下的知识点是哪些？这一整套知识体系就是这个项目化学****的核心知识。
教师可以采用自上而下的路径，借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念和能力相关的一系列基础知识和技能。
教师也可以循着自下而上的顺序逆向建构核心知识。比如，乘坐地铁后，学生提出问题：一节车厢有多大？最多能容纳多少乘客？如果要计算出一列地铁的最大载客量，需要知道哪些数据？讨论结果为：需要知道车厢节数、单节车厢内地面面积、座位数量、乘客人均占地面积。
这些都是课堂教学能直接讲授的知识点，“长方形面积”则是知识点以上的关键概念，它们又共同指向最上位的学科核心概念，即空间概念。这样，一套完整的核心知识体系便自下而上建构而成。
概念有助于学****者站在更高的视角观察世界。而这些概念下的特定内容就像一步步阶梯，共同使这些概念落地生根。
（二）设计驱动性问题
驱动性问题能引发学生对概念的思考和探索。在地铁和地铁站的空间设计中，一个本质的问题是：设计理念。这个概念很抽象，学生难以接受，所以设计者要其具体化，用学生更感兴趣的、更有情境性的方式呈现出来，吸引学生。
例如，“乘坐地铁时，你观察过入口处的门吗？和生活中各种各样的门相比，它有什么特点呢？地铁站内铺设的盲道是怎样帮助视力障碍者判断路况呢？在车厢玻璃窗外，除了黑暗的隧道和掠过的风景，你能不能发现一处隐藏的实验室呢？”学生提出的这些问题其实都指向空间设计的趣味性和实用性。在“设计，让出行更美好”这一任务中，笔者将驱动性问题提炼为：乘坐地铁，你发现哪些地方的设计很厉害？它为人们乘坐地铁提供了哪些帮助？你能想出新的设计吗？
一个项目化学****可能只是解开一个本质问题的冰山一角，但是它能开启学****者心灵的自由，就像在学生心里投下一颗小石子，激起层层波浪，扩大思考范围。
（三）澄清项目的高阶认知策略
怎样才能让学生持续探索驱动性问题呢？项目化学****用挑战性问题创设高阶思维的情境，让学生在强烈的内驱力下自主获得真实的学****成果。以“出行方式的选择” 为例。
“地铁同其他交通工具相比有什么特点呢？你能根据出行的需要选择合适的交通工具吗？最理想的出行方式应该是怎样的？”这个学****任务指向的是“便捷、安全、环保、经济”等现代生活理念，其学****全过程的高阶认知策略是调研和创见。
在调研过程中，学****者将针对不同地点、不同职业人群完成调查问卷，甄别不同信息。需要将交通工具按速度从快到慢、运量从多到少、绿色环保程度从高到低、舒适度从高到低进行排列，整理出来最佳出行方案，并对未来出行进行展望。
学****者经过不断地修改和完善，完成了一个富