文档介绍：铅笔有多长教学设计5篇（《铅笔有多长》评课）
下面是范文网小编分享的铅笔有多长教学设计5篇（《铅笔有多长》评课），供大家赏析。
铅笔有多长教学设计1
在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童8毫米。
学生b：我的铅笔长是9厘米2毫米。
学生c：我的铅笔是85mm
……
（4）估一估，量一量。
你的估计测量结果
你的铅笔盒的长度
你的橡皮的长度
[分析：新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生理解新知的重要手段。在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现１厘米之间有多少个小格，自己思考１厘米里有多少个１毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量１分钱硬币的厚度，并用手指夹住１分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。]
2、认识分米
（1）引出分米：
同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张老师就碰到了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是7（）。
这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米。）
当学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思考。（这时学生一片哗然）。
师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？
学生思考。
师：课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？
学生讨论、商量、交流想法。
学生能说出10厘米作一个单位比较好，从而得出1分米。板书：分米
师指出分米也可以用英文字母dm表示。
（2）理解领会：10厘米=1分米
1dm=10 cm
学生用手势表示出1分米，2分米的长度。
（3）在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思考：1米里有几个1分米？
板书：1米= 10分米
1 m=10 dm
（4）在你身上、周围找一找：哪些物体的长度约是1分米？
如自己的手掌长等。
（５）现在想一想：课桌长7（）。怎样填？
[分析：小进，大疑则大进．在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小创造。同时让学生通过各种操作活动充分感知１分米的长度，建立１分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。]
三、利用知识，解决问题。
1、动手测量一下你的课桌高是多少。
2、画线段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm
3、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。
床长2厘米（）；
牙刷长约13毫米（）；
小树高3分米（）；
老师的讲桌高9分米（）；
小明的身高１３０cm（）；
橡皮的长约３０厘米（）。
[分析：练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还要符合学生的认识水平。
教学反思：
《铅笔有多长》一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。
一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣
小学生的思维以形象思维为主，教学中我充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如：从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。
二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识
新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。
如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、