文档介绍：中文摘要关键词:态度、价值观形成,这是本论文的出发点。本论文采用文献分析法、经验总结法,从数学探究的内涵和基本特征出发,结合数学探究的理论基础和我国初中数学课程实施现状,分析论证了初中数学教学设置数学探究活动的必要性和可行性及其教育价值,阐述了探究式教学和讲授式教学的理念差异,确定了数学教学实施的过程中,坚持因地制宜,因材施教。在突出探究为主线的框架下,辨证地看待常规教学中形成的各种有效方法和成功经验,既不能完全否定某种教学方法,也不神精心把不同的教学方法有机地结合起来,力求达到最佳教学效果。正如我们常说的:“教独立分析问题与解决问题能力:对于培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。学生不仅能够掌握知识而且很容易实现正向迁移,灵活地运用所学知识解决有关实际学素养和数学实践能力的目的,在初中数学教学中实施探究式教学是必要的。随着基础教育课程改革的深入,探究式教学的教学价值日显重要。本文在进行国际比较、经验研究与历史研究的基础上,笔者以教育学、心理学为理论指导,针对目前初中课程教学中的某些弊端,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手、合作交流的学习方式。在教学中,采用多元化的评价观点。不仅注重知识本身,而且注重知识的形成过程:不仅关注学生的学习,而且更关注学生的情感体验、探究式教学的实施方案和具体措旆。笔者在邯郸市第二十八中学初中二年级的两个班进行了一学期的探究式教学实验。在化另一种教学方法。确信每一种教学方法都有它的优点和长处,吸取其精华,剔除其糟粕。学有法,但无定法。”这是本论文的重点内容。实验结果表明:在初中数学教学中实施探究式教学,可以提高学生学习数学的兴趣和问题的能力显著增强。为了真正达到学以致用,大面积提高学生数学成绩,提升学生的数初中数学;探究式教学;实验研究
粀缸】盩隔緁睁缸孵呻蛐删莀觩荆瓸鑫啦痂龇騣簅地鲥硒默叨吼‘鷏膕,鑤緉與鰋Ⅷ瞎,緀蚵锄况阬妇琤七咖玻琩啪┥,垴谢,∞鹪哪虾鱰.Ⅱ’眦趾础血Ⅳ鷖羍ィ蹦鱥狙猒【眦叩姆窟蟫舭鏳С棰騡Ⅱ珀腩把出锄如:埘血礓猘吐证。嘶:锄鹢篴五Ⅱ鐅鵱龃托甜:趾既缸琧锄翩静,莟蛆】籺撕∞鬻模甀,砥衄她缤鶬瞖豥柚吼痵耤誥锄畁:幽Ⅱ蚵骶﹐讯,簐钢篸錷琲瞖如嘧觚腸佗’豱—鱨即自粥畇蚴辳,也也培把越姻,如丑∞Ⅲ∞,￡麟工珂耯’骴踚吐瞖血,,、Ⅳ衧膇Ⅱ也駇襥Ⅱ.﹖】窖瓵譹扯眔怕禗如叭緀器鴏‘縮
一、问题提出中学数学探究式教学的必要性在知识经济时代,文盲不再是不识字的人的专用名词,而是指那些不会学习、不懂创造的人。教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取代,教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人格,在于培养学生的创新精神和实践能力。这要求教育必须改变传统的学习和培养人才的模式,以一个开放的、多元的、主动思维的教学方式来应对变革,因此,探究式教学也就应运而生。数学,中学数学教学要充分体现个人体验和逐级探究的实践过程,这也是“新课标”所倡数学创新思维活动,突出过程性教学。弗赖登塔尔认为:数学教育方法的核心是学生的“再创造”,数学实质上是人们常识系统化,每个学生都可能在一定的指导下,通过自身实践教学的根本需要。建构主义学习理论认为:数学学习不应该被看成对于教师传授知识的被动接受,而是须基于个人对经验的操作、交流、反省来主动建构。不同的人有不同的思维特点,从而就不应该将学生看成是一张可以自由地涂上各种颜色的白纸。教师的主要任务首先是构建与师不再是知识的灌输者,而是为学生主动建构意义的帮助者、促进者。其次,人本主义心理学的重要代表罗杰斯反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程,学习过程更应是学生获得相应的学习方法、促进其健全人格形成的过程。探究式教学恰好可以体现验证、推理和交流得出的结论和方法,比教师详细讲解所留下的印象要深刻得多,运用起数学学科本身特点的需要从数学自身的知识内容及其蕴含的数学思想方法上看,被动的、机械的模仿和依赖性的学习、或者只是按照已形式化了的现成的数学规则去操作数学,是违背数学的特点及学习规律的,是不可能真正掌握到数学真谛的,更谈不上灵活运用。因此,要想让学生学好导的基本理念。在教学过程中,运用探究式教学可把演绎式的教材体系还原为生动活泼的来获得知识。学生自己“发现”数学就会学得更好。⋯⋯让他们经历数学化的过程,。也就是说,一个人的数学知识必学生相匹配的数学表象,促进学生思维的发展,强调以学生为中心,以人的发展为本。教建构主义学习理论和人本主义学习理论的要求。数学探究式教学的提出,是符合数学学习特点和规律的。如果学生借助于自己的智慧和努力,通过观察、实验、思考、猜