文档介绍：课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为，搅乱教学活动的正常进行。因此，加强课堂教学效率的课堂行为。这样的行为不单影响学生的身心健康，而且经常惹起课堂纪律问题，影响教学质量。外国的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学****同时也可以破坏课堂上其他学生的学****在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题延伸开来，诱发好多学生产生近似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是好多教师经常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为实时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。比方，xx的威克xx（）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等概括为搅乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为概括为心理问题行为。奎伊（）把问题行为分成道德行问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不可熟行为等三各种类。其他，布罗xx（Brophy）和xxxx（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，进而惹起教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的搅乱，学生的
要求受到挫折；（3）xx共有的问题：xx彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和拥有启示意义的地方是将
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为确实是由教师自己造成的，如教师粗暴的态度，对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应惹起教师的注意。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外
向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；低声私语、高声喧华等搅乱秩序的行为；作幽默表演、口出怪调等成心惹人注意
的行为；以及成心顶嘴班干部或教师、破坏课堂规则的盲目抗争xx的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接搅乱课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应坚决、迅速地加以制止，以防在课堂中延伸。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、痴人说梦、做白日梦、发呆等注意松散行为；害怕提问、抑郁怪异、不与同学交往等退缩行为；xx乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃
学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序组成直接威胁，
因而不易被教师觉察。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要仔细防范，实时xx。
研究结果表示，课堂问题行为的产生经常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
课堂纪律的管理
学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自己的因素惹起的。这些因素主若是：
挫折。在平时学****生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、忧虑、惧怕甚至愤怒等情绪反响，在一定条件下这种情绪反响便可能演变为课堂问题行为。
寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往成心在课堂上制造一些麻烦以惹起教师和同学的注意。
性别特点。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，
但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而
出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。
人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特点如能力、性格、气质、情绪等也有联系。比方，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢社交，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违犯纪律的情况相对较多。
生理因素。学生的生理因素也是常致使问题行为的因素之一，生理上的不健康（