文档介绍：核心素养导向的课堂教学读书心得
核心素养导向的课堂教学读书心得 篇1
在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教化学博士，也是教化部福建师范高校基础教化课程探讨中心主任，深耕课程改。
第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些详细而生动的策略中，我们看到了很多熟识的做法：搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了珍贵的阅历，值得我借鉴。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应当是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的学问产生丰富的附着点和切实的生长点，让学生在理论学问与应用实践的交互碰撞中真正理解学问、提升实力、养成核心素养。
假期的第一本书，是偏理论类的，平常这类书看得少，“缺什么，补什么”，因此特地将它作为寒假读书会的首本书目，希望在质朴的教化理念的引领下，放平心态，始终保持初心，始终保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下而求索”。
核心素养导向的课堂教学读书心得 篇2
近半年来我读了林崇德教授的《21世纪学生发展核心素养探讨》一书后，发觉该探讨提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主发展、合作参加、创新实践。核心素养也是学问、技能和看法等的综合表现。它是学问、实力、看法或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究实力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织实力、人际交往等“非认知性素养”。
“核心素养”的概念
作者给出的“核心素养概念的定义”是：“核心素养是学生在接受相应学段的教化过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展须要的必备品行与关键实力。它是关于学生学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应将来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。”（p29-30）在这个基础上，作者从“目标”（培育什么人）、“性质”（共同的最基本素养）、“内容”（学问技能看法等等的综合表现）、“功能”（超越升学与就业）、“培育”（先天遗传基础上的后天环境影响）、“评估”（定性与定量、显性与隐性的结合）、“架构”（涵盖文化学习、自我发展、社会参加三大领域）、“发展”（终生发展与阶段目标的结合）、“作用发挥”（整合各个方面）等九个方面对“核心素养”的定义作了说明。作者又从宏观（国家教化目标和方针政策）、微观（指导课程建设和教学考试等）。从作者引述的国际组织的有关文件看，一般把这个“核心素养”分为“能互动的运用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”三个方面。
“素养”与“素养”的区分
作者在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素养”的主体是“教化”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教化过程中形成的学问、实力、看法等方面的综合表现”。由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培育出来的人原委是什么样”，而“素养”则侧重于“学校供应什么来塑造人”，两者的立足点、动身点不一样。这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受教化后的“人”的表现，成为关键所在。应当关注的是：“受教化后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的微小但深刻的差别，须要引起关注。
“核心素养”的演化
作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“实力论”（以四个学会为核心的工业时代的相识）、“素养论”（上个世纪90年头后，世界各国关注和探讨，代表后工业时代的相识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一样但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）运用、自我发展，基于社会之间的关系”。
“核心素养”
整个其次章共有78页，分别介绍了联合国教科文组织、经合组织、欧盟三个国际组织，美国、法国、英国、日本四个国家，对“核心