文档介绍：《最后的常春藤叶》教学设计
李远芝 创意说明
本篇教学设计从小说的三要素入手围绕最后的一片常春藤叶子,引导学生分析文章的人物、情节等,理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。让学生在相互间交流的思想碰撞中,认识精神支点对人生的上最后的一片叶子。
你不是觉得纳闷,它为什么在风中不飘不动吗?啊,亲爱的,那是贝尔曼的杰作――那晚最后的一片叶子掉落时,他画在墙上的。”
师:这位同学找对了。小说结尾通过苏艾的交代,让读者自己想象老贝尔曼画常春藤的情景,给读者留下了足够的想象的情节空白,给我们强烈的震撼。这是一种什么写作手法?
生3:留白。
师:我们一起来齐读这段话。(学生齐读)这是情节留白。我们可以想象那个风雨交加的夜晚,老人是怎样踉跄地爬上离地面高二十来英尺的墙上,颤抖着调拌黄色和绿色的颜料,在墙上施展他的艺术才华,同时也毫无保留地献出了自己的生命。
师:欧?亨利的小说一向以情节取胜,并且在小说的结尾处设置出乎意料的结局。有人评说,小说结局是震撼人心的,你同意这种说法吗?如果不是,你认为小说最震撼人心的情节是什么?并说明理由。(学生思考,分组讨论)
生4:我认为小说最震撼人心的情节是最后的结局。贝尔曼最后完成的杰作
――那片常春藤叶,挽救了琼珊的生命。这种做法本身就令人震撼。这是一片神奇的叶子。
生5:贝尔曼一辈子没有完成一幅杰作,最后用生命画了一幅杰作。既出人意料,又在情理之中。
师总结:他在短篇小说的艺术处理上最大特点就是“小说的意外结局”,又称欧?亨利式结尾。其最大的特点就是“出乎意料之外,又在情理之中”:读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展,但结局往往来了个出其不意。然而这意外的结局一般来说是令人宽慰的,所谓“带着眼泪的微笑”。
第二课时。
一、导入
文章第四段有这样一句话:在广场的东面,这个坏家伙明目张胆地走动,每闯一次祸,受害的人总有几十个。但是,在这些错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里,他的脚步却放慢了。提问:这个坏家伙是谁?广场的东面和西面各居住着什么人?为什么坏家伙在东面和西面蔓延的速度不一样呢?带着这些问题,这节课从人物形象入手把握作品主题。
二、从研****文章人物把握主题
:琼珊感染了严重的肺炎,危在旦夕,情况令人担忧。但庆幸的是最终她获救了。是哪些人挽救了琼珊的生命?
苏艾?医生?还是……?(边听学生说边板书)
总结:琼珊病愈靠的是她自己坚定的信念,医生精湛的医术,苏艾的精心呵护,老贝尔曼以生命为代价画出的藤叶的的精神支持。正是由于这么多人的无私帮助,世间最幸福的琼珊让死神在自己面前止步,可以继续着自己到那不勒斯海湾写生的美好愿望。
:我们从文中知道,这些人并非琼珊的亲人,就连室友苏艾也只是半年前刚刚与琼珊认识的,是一种什么样的感情使得他们走到一起来,关心这样一位与自己关系不大的、非亲非故的人,甚至是不惜付出生命的代价?
总结:是爱,是爱心,是一种对他人无私的关爱之情,这种感情不是亲情却胜似亲情,是一种人与人之间的至爱真情。
:这些人中,谁起了关键的作用?为什么?
学生答:因为贝尔曼以生命为代价画出一片藤叶,给了琼珊希望。
:为什么