文档介绍：范文模范指导参照
语文主题教学探究的实施方案
一、课题提出的背景：
课题的提出基于教材编排特点的需要。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每
篇文章都去归纳主题思目标；“情境”指学****要在一定的社会文化背景之下进
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行，学****情境的设计必须有利于学生对所学容的意义建构；“协作”指学****方式而言，要求在学****资料的收集与剖析、假设的提出与查验、学****成果的评论、意义的最终建构等过程中进行合作，以便相互启发；“对话”指通过会话、议论完成学****任务。建构主义学****观强调协作、对话贯穿学****过程的始终，并体现互动和沟通，以达到学****者之间思维成果的共享，促使对新信息意义的全面建构。这种学****观正体现在当下新课程改革所强调的探究学****研究性学****和发现学****之中。课题的研究我们将按照建构主义理论，进而形成学生真切知识意义上的建构。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学****情境，本身给到了学生一个完整的单元学****架构。重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学****容中自主建构，让不同的学****方法相互交错、相互渗透和有机整合。
3）课题的研究我们将按照生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真切认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。
4）本课题的研究我们还将按照苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面友善发展的人”的教育观点。一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一为方面还要重视学生在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。
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三﹑课题研究的意义、
主题式单元编排形式体现了人们对语文课程目标的新认识。过去人们提“语文能力”，容上包括听、说、读、写能力，重在“功用性”；新课程首次从“涵养”这一角度对语文课程目的进行新的规
定，强调语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文涵养”。“涵养”指的是人通过长期学****渐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。容上要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学********惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。
主题式单元编排还体现了语文课堂教学的新看法。以往的语文教材以知识为序列，把知识教学等同于能力培养，课堂教学仅限制于教室，时空狭小、封闭，学生没有自主权；主题式单元以生活或文化主题为序列，重视言语实践，重视学生的独特体验，课堂呈现了前所未有的开放性和生活化，学生成了学****的主体。
四、课题研究的目标
新教材观认为，教材不应只是追求对教育经验的完美的预设，而要为师生开展教学活动、进行建构和创造提供广阔的空间。主题式单元编排顺应了语文教材这种能动创造性和自主选择性的要求，体现了培养热爱祖国语言的感情、培养全面发展的公民的价值追求。
激发热爱祖国语言的感情。教材以“主