文档介绍：幼儿早期阅读心得体会
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读预备和前期书写预备。其中包括知道图书和文字的重要性，情愿阅读图书和识别文字，把握肯定的阅读和书写的预备技能等。下面给大家带来幼儿早期阅读心得体会，盼望大家喜爱! 关键期的有利时机准时进展适当的培育，就能收到事半功倍的效果。一些讨论已经说明，缺乏良好的早期阅读阅历的儿童入学后会有学****适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解力量差等。因此我们应适时地培育幼儿对阅读的兴趣和****惯，使之成为孩子一生取之不尽的财宝。
目标是训练行为的指南，有了明确的目标，才能在训练过程中有的放矢地对幼儿进展训练，取得良好的训练效果。因此，早期阅读训练必需有明确的目标。
按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，训练目标的构建应从孩子的兴趣、认知、力量****惯、态度等方面考虑。
从早期阅读训练的特点看，它是幼儿园语言训练的一个组成局部。早期阅读训练在语言训练中又有其独特的价值，在构建目标时，应表达其特别性，同时必需遵循幼儿语言进展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。
基于以上熟悉，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言训练》中有关早期阅读训练的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读训练目标：激发幼儿阅读的兴趣，培育幼儿对书面语言的敏感性，帮忙幼儿熟悉语言符号和图画符号的对应转换关系，把握早期阅读的方法，培育幼儿将早期阅读阅历迁移到其他活动中去的力量，养成良好****惯，提高幼儿观看、想象和语言思维等综合力量。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。
早期阅读训练目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读训练所要到达的要求，使早期阅读训练更具有针对性。
阅读活动前，教师在活动区、图书角供应相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进展感知、体验、探究。教师主要观看了解幼儿感知、体验的水平，为特地性的阅读活动打下根底。阅读活动完毕后，教师连续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿依据自己的爱好自由选择活动材料。依据我们的观看和实践，幼儿往往选择自己最喜爱的角色进展表演，或画出自己最喜爱的一段故事情节，这有利于进展幼儿的再造想象力。
我们开拓了幼儿阅览室，依据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地供应内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证肯定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读阅历同化于自主阅读之中。
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读训练相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积存阅读阅历。同时，教师供应肯定时间让幼儿自主选择沟通对象、沟通内容、沟通地点，进展阅读沟通活动。依据我们的观看和实践，幼儿会自由选择合作办报;幼儿会兴高采烈地来到汉字角，选择自己喜爱的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事;幼儿会戴上自己宠爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物交往有的幼儿还会把最新的消息告知同伴、教师、阿姨。幼儿的阅读阅历在无拘无束、自由拘束的日前交往中得到迁移，语言力量得到进展。
为保证幼儿早期阅读顺当进展，我们遵循感受理解、体验迁移、想象制造的规律和幼儿年龄特点，采纳六种方法。
教师创设幼儿自己阅读的时机，让幼儿自己观看感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿把握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿供应5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最终请幼儿自己依据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的阅历。
引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮忙幼儿通过观看把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会叙述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。
即所提问题大、活、深。大即提问范围大，可让幼儿依据自己的熟悉，从各个角度作出不同答复;活即提问从幼儿思维现状动身，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿答复;深指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。